《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

　　问题的发现与解决

　　上课铃响了，我提着”自己”的录音机充满自信地走进了6班的教室，今晚我可是有许多任务要同学们完成的。可是我并没有发现自己早已拿错了录音机，更可怕的是里面的磁带也是错误的。我还是按照自己的计划开始了一节课的课堂流程。组织学生进行对话，讲解处理第三部分的重难点，然后就开始准备听录音，让学生来纠正读音和发音。我很自然地把录音机放在桌子上，放开了录音满以为我可以休息一下了，心里正得意，脚步抬起来还未走下讲台，坏了，里面变音了。我万万没有想到的是，里面竟是咿呀咿呀的女高音唱歌声，不用问，台下一片哄堂大笑。我当然让录音噶然而止。

　　可同学们的笑声仍然绵绵不断，像6班这样一个你们不知道的班级也罢，他们可不是省油的灯。男生占大多数，他们一旦上课有什么讨论活动，自由对话了，那真是积极，活跃，并且有时“活”的一发不可收拾，该怎么办?怎么错的这么离谱?这明明是我的录音机吗?我小声嘟囔着，学生有的笑着，有的听着，课堂还是混乱着，更让我并不感到惊奇的是，有部分学生竟说，再听一遍，因为这些学生是无话不想，且无话不讲，根本不经过大脑加工就立刻释放，而且我敢肯定这一定是男生的发音，女生则静静的在等候着我的决策，在静静地等候我的下文，面对那么多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸自己平时早就炼就了一身对付他们的功夫，兵来将挡，水来土淹，我心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。我可也不是省油的灯，我接着他们的话说，没问题，想听一遍就再来一遍，没什么大不了的，我们也正好放松一下来满足你们的要求，但是我也有我的要求，听完之后，我会请部分同学来讲台上试唱。如果唱不好就不能停，一直唱到我满意为止。OK?这下教室里终于静了许多，还是不听了吧，恐怕自己办不到，见大多数同学反对，我也和学生停止了这次较量，并且以我的胜利而告终。一场风波就这样平息了。接下来怎么办，这个环节就已我的失误而宣布失败?我抓紧时间安排好下一个任务，以小组为单位进行新课堂第八单元的讨论，充分运用你的积极吧。等学生投入到讨论中去的时候，我立马“亡羊补牢”，一定是今天下午我的录音机放在5班教室里，而他们的音乐老师董老师用过，我马上走出教室，设法去5班取回磁带，可不巧的是，另一个班的孙老师正在讲什么，我只好又转了回去。没办法，进行下一个任务吧。谁知一波未平一波又起：

　　Student A: Can I ask you a question ?

　　Teacher: I don’t know, but I can tell you an example :今天的天气怎么样?有哪两种说法?

　　Student A: He is very clever and understand me .

　　但是他的同组的一个学生却和他讨论的不是一个地方，也没有在认真听讲，我正想拉他一下来提醒他认真听讲，当时他正歪着头，所以手很不巧的是碰到了他的脸上，他有点恼怒，但是我没有介意，照样问了他同样的一个问题，他也不情愿的回答对了，我照样提醒他要和其他的学生保持一致，我就走开了，难道这次我又犯了一个错误?又不能解释，有时是越描越黑的。等讨论完毕，我准备进行处理和讲解。首先让学生来黑板上书写公布答案。

　　Teacher：Who’d like to come to the Bb ?

　　学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋都纷纷举起了手，他们都想着老师能点到自己的名字，也有的组长鼓励自己的组员抓紧机会以显示自己组的威力。为自己学有用武之地而快乐。我环视了一下教室并且斟酌了一下，我发现刚才那个发怒的大个子男生也举起了手，我点了他的名字，他是一位平时学习成绩不及格的同学，只见他高兴地迅速来到讲台前，因为个个学生都在喊着：我，我，我。每个学生都生怕机会丢掉。能论到自己岂不非常高兴?

　　讲台下的学生在积极讨论着，各种表情，各种答案，各种表演的形式，花样还挺多。而台上的学生在奋笔疾书的写着答案。

　　接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……

　　他竟然是答案不但准确而且书写也大有进步。开学这么长时间以来，他很少发过言，不够自信，上课小动作还不断，我曾一次小测验之后，针对很多学生很有潜力却总是遭到考试不及格现象，当时像他一样位数不少的同学曾在课堂上发誓，一定要步入及格的行列，我也曾经非常信的过他们，可是这次期中考试又遭遇了不及格，于是近段时间比较沮丧。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅没有令本组的同学失望而且令他们感动。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。

　　Let’s check.学生和我一块对于黑板上的答案展开了激烈的讨论，正确还是不正确?同学们再考虑一下?，我不得不佩服学生的理解能力和口语表达能力，他们又把自己平时最害怕的完型填空题反复读了几遍，融入自己的理解、自己所学的知识，我和学生轻轻松松地处理完了一个单元的题目，不知不觉就达到了教学目标。

　　反思

　　外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

　　没想到，我无意中的一次小失误，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，教学就正如生活一样，平凡的生活中一点小小的波澜也没有，生活岂不是失去了应有的生机?教学也不必太死板，偶尔插入一个插曲有时会产生意想不到效果。教师不必整天一板一眼，按部就班，把时间控制的太死，也不必非要求学生一切按照你的要求去做。我认为学生在特定的时间和特定的场合下，可以拥有自己的发言权，不必扼杀他们作为孩子的天性。就像我这节课遇到的情况一样，一应该想一个自己和学生都能接受的好办法，自然地轻松地去解决。学生的思维会更活跃，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。偶尔犯一个小错误的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须具备处理一切突发事件的能力，必须多研究学生的心理活动，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。插曲虽好，不易常出，但有一点，建议老师和学生多沟通，一切皆有可能，一切皆能成功。

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