一、基本理念

　　“感悟-探究-践行” 三段引领式教学法是基于新课改的“自主、合作、探究”的教学理念和“自主互助学习型”课堂教学模式，结合自己的教学实践提出来的。旨在改变教学结构，调控教学关系，建立民主课堂，把学生的主体地位还给学生，把学生的时间、空间还给学生。引导学生文本自己阅读、概念自己分析、实验自己设计、问题自己发现、错误自己纠正、结论自己归纳、规律自己探寻。力求达到让学生在活动中学习，让学生感受活动的快乐。让学生在互助中学习，将互助融为小组的灵魂。让学生在快乐中学习。营造生动活泼的课堂气氛。让学生有效地学习，培养学生“会听，勤思，敢说，善问”的习惯。

　　二、基本程式

　　三段基本程式：感悟-探究-践行。

　　三、程式简介

　　第一段：感悟：情境导入，初步感悟

　　新的课程改革要求，思想品德课不再是死记硬背的说教，而是更加注重情感的感染和熏陶。所以，好的导入能够起到点拨知识、暗示内容、激发兴趣、调动思维、承上启下等作用。设计情境是导入新课的基本要求，主要方法有故事情境、案例情境、歌曲情境、诗词情境、小品情境、录象情境、数据情境、游戏情境等。

　　创设导入情境的作用是打动学生，让学生对所学的内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动，进而让学生产生思考，并进行自主感悟，即让学生谈谈由这个情境所引发的所思所想，所感所悟，让学生带着问题、带着情感进入新课的学习氛围中。例如我在初二政治《创新与科技发展》的导入中通过播放嫦娥一号的发射视频，配上激情昂扬的歌曲，学生的自豪感、学习的兴趣马上就提高了，接着教师提出问题，通过观看视频你有什么感想，学生自主感悟创新与科技，本课的主题探究就在学生的感悟中形成了。

　　第二段：探究：主题探究，知识内化

　　(1)精编学案，自主学习。

　　教师根据教材内容，结合学生实际，编写导学案。一份好的预习提纲能给学生的自主学习带来诸多方便，既可以使学生从宏观上把握教材结构，又能从微观上浏览知识点。所以一份好的预习提纲应该把知识点渗透在对教材结构的分析上。我的主要内容包括：

　　(1)拟定学习目标。要求简洁、有侧重点、有层次(基础性目标、能力性目标、发展性目标)，有明确的学习要求，如：学生口述或者齐读目标，目的在于明确学习目标，做到心中有数。

　　(2)设计预习提纲。设计提纲要坚决贯彻“问题解决式”的基本思路，贯彻“贴近学生，贴近实际，贴近生活”的原则，贯彻实践性原则，用鲜活的事例解决鲜活的社会、生活、自身的问题。学习初期宜细化，能够引领学生独立读书、思考;随着学生能力的提高可以逐渐粗线条，培养学生归纳概括能力，真正能够从书中提取出精华来。问题设计形式多样化。如：直白式、情景式、自提式、填表式、结构式、生成式等。

　　教师说明自学方法、时间要求、检查办法后，学生依据自学提纲进行自主探讨。自学时宜采用“先静后动”的顺序，即学生先独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，运用圈、点、勾、划等方法读透教材，理清逻辑关系，掌握基础知识;对于自己解决不了的或拿不准的问题可在2人之间或小组之间小范围地探讨交流。这样做，易于养成学生独立看书思考的能力，减少对老师和他人的依赖性。

　　此过程中，教师主要是巡视检查，察言观色，掌握学生的学习情况，找准问题的所在，基本上不参与学生的直接活动。

　　(2)互助合作，质疑解难。

　　对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。操作的顺序可依照“1-2-4-6-8-n”进行，即：自己能解决的自己解决，个人解决不了，进行“一对一”(2人组)学习;2人组解决不了的，4人组解决，4人组解决不了的，8人组解决，8人组解决不了的，班内合作解决。这样，会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，优势互补，同心同德，最大限度地发展了团队学习的作用。

　　在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向深度发展。学生在质疑问难、辩驳解疑的过程中理清思路，解决问题，形成观点。

　　对于学生的学，我主要做了以下归纳：

　　(1)让学生根据问题的要求学。设计问题时要有明确的行为动词，如“读课本××页，概括出中心意思，并与伙伴交流”“列举关于自己心中规则的事例，在小组内交流”“网络本课知识，与同学交流各知识之间的关系”“读书本第××页内容，试着与同学编一则小品、诗歌或三字经等，表演给大家看”等等。解决自学课学生不活的现象。每一个重点难点的突破教师最好采取不同的形式。

　　(2)让学生互相帮助学。互助包含自助与互助两种形式。自助：独立学习，静心思考，锻炼思维的独立性和独立解决问题的能力。互助就是生教生、生问生、生帮生、生考生、生评生、生影响生、生启发生。

　　(3)让学生在质疑中学。自学不应该是死扣课本，不应该是没有波澜，不应该是没有思想教育，而是在课本知识基础上升华的过程，是寻疑、质疑、解疑的过程，是自我教育、互相教育的过程。

　　(3)组际展示，交流共享。

　　学生以小组为单位，对所探究的需要深度思考的问题(可以是老师设计的，也可以是学生发现的;可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的;可以是感性演示的，也可以是理性归纳的)进行展示，其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出存在的不足和欣赏的长处。

　　展示的方式要丰富多样，新颖活泼，健康深刻。展示的方式除了常用的听、说、读、写、看外，更提倡小品表演、编演课本剧、案例分析、调查分析、网络交流、歌曲绘画、实物设计、动手操作等多种艺术的呈现方式。从教学实际来看，学生更愿意小品表演和动手实践的形式。

　　展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。

　　为提高展示交流的效率，我努力做好学习小组的建设，主要注重了：(1)细化小组成员分工;(2)强调小组内部“一帮一”落实基础知识;(3)及时观察，随时指导，对学生学习情况了然于胸;(4)教学生构建知识网络，提高综合分析能力;(5)强化学生自学方法、规范的训练，培养良好学习习惯。(6)培训小组长和课代表;(6)在组织自学时，一定要发挥小组长的主观能动性，这样才能提高本组自学环节的效率。

　　第三段：践行：生活在线，拓展迁移

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