(2) 基于问题的学习是基于项目的学习的“近亲”，而且经常被理解为特殊类型的项目，目的在于教授学生如何界定以及提出解决策略。在基于问题的教学中，学生可以以小组的形式共同研究有意义的问题，确定他们为解决问题需要学习什么知识以及怎样提出解决策略。学生在知识建构中起着积极地作用，而教师在指导小组讨论进程参与以及提供帮助反思等方面扮演重要角色。本研究组织学生，以分析和应用开源项目为目的，探索基于问题的探究式学习。为了学习J2EE轻量级框架技术Struts+Spring+Hibernate，我们组织工作室的8名学生分析了开源的技术示范项目PetStore，学习效果明显，参与的学生都能熟练掌握框架技术，成为相关课程学习的项目组长，引导其他同学完成课程学习任务。

　　(3) 基于设计的学习来源于某一观点，既当学生被要求设计并制作出需要理解并应用知识的作品时，他们会更深入地学习。本研究通过让学生准备软件技术大赛、挑战杯竞赛项目，来探索基于设计的探究式学习。我们组织工作室14名学生参与了2012年“蓝桥杯”软件设计大赛，共取得国家及省级奖项16人次，这些同学都成为学生社团“创软俱乐部”的技术骨干，引导其他学生学习软件技术，如协助新生组建了一个学习团队"圆桌骑士团" (http://krtlab.duapp.com/)。其中刘欢松同学作为一年级新生获得了国家二等奖、省一等奖，成长迅速，作为负责人申报了深圳信息学院2013年大学生创业园项目"缤纷聚合校园平台"(互联网信息技术服务类型)，省二等奖获得者潘文钊创办了公司“深圳花商在线商贸有限公司”(http://www.szhs520.com/)。

　　“创软开发工作室”的成功所带来的辐射力和影响力，为软件技术专业群学生提供了更多的实战项目和实践机会，激发了学生的学习积极性、创新精神、创业激情和投身于软件行业的热情。目前以“创软开发工作室”为核心的“创软俱乐部”已经成为深圳信息职业技术学院的品牌学生社团。

　　四、结束语

　　本研究以琳达·达林一哈蒙德 (Linda darling Hammond)的探究式学习的相关理论为指导，通过建立工作室，研究在高职实施探究式学习对学生的影响。实践效果证明在高职院校软件技术专业采用基于工作室的探究式教学模式，可以有效提高学生的学习效果，促进学生创业创新能力的培养。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R]. 2006

　　[2]琳达·达林-哈蒙德著，冯锐等译.高效学习:我们所知道的理解性教学[M」.华东师范大学出版社，2010

　　[3]靳玉乐. 探究教学论[M]. 西南师范大学出版社,2001

　　[4]任长松. 探究式学习—学生知识的自主建构[M].教育科学出版社,2005

　　[5]吴珊珊.探究式学习:高职院校创业教育中重要的课题[J]. 南昌教育学院学报,2011,26(12):91,105

　　[6]陈俞强. 高职计算机专业探究式学习实施策略的研究[J].软件工程师，2010,9:54-56

　　[7]苏春燕. 基于网络的探究式学习模式及其在高职教育中的应用[J].天津成人高等学校联合学报,2004,6(5):36-39.

　　[8]胡刚.探究式教学模式的应用研究-以农村高中地理教学为例[D].武汉：华中师范大学，2008

　　[9]仇明珠. 基于Moodle平台的协作探究式学习研究[D].长春：东北师范大学,2010

 2/2   首页 上一页 1 2