摘要:高职教学多采用接受式教学法，不能很好地发挥学习者的主体作用，导致学习效果不理想。探究式学习以学生为主体，可调动学生的学习积极性。不同于以往高职的探究式学习的研究和实践多集中在对某一门课程或课程的某个环节采用探究式学习方式，本研究打破了课程界限，构建工作室建立有利于探究式学习的环境，研究探究式学习对高职学生产生的影响，对高职探索和创建较好的教学方法和模式具有参考和借鉴意义。

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　　基金项目：本课题受广东省教育科研“十一五”规划2011年度项目"基于工作室的高职探究式学习研究" (编号：2011TJK410)和深圳信息职业技术学院第五批教研项目"基于学生主体工作室的高职软件技术专业学生创新能力培养研究"支持。

　　[中图分类号]G712[文献标识码]A

　　一、研究意义

　　高职教学虽然是以行为主义理论为指导的，但由于受传统教学思想及教学时数限制等方面的影响，教学方法基本上仍然采用传统的接受式教学法。而接受式教学法存在着很多的问题，突出表现在围着教师转，围着考试转，扼杀了学生学习的兴趣和主动性，不能独立思考，不能发挥主观能动性去获得知识，不能运用学到的知识灵活地创造性地解决问题，导致学习效果不理想。

　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，在制订高职高专教育人才培养方案的过程中，“既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力”，“要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学工作中主导作用的同时，突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性。”

　　“探究式学习”相对于传统的“接受式学习”而言，是一种新的教学理念，注重学生在学习过程中的参与和体验，从根本上确定了学生在学习中的主体性地位。在探究式教学中，教师的职能从以教授为主变为以指导为主，突出学生的主体实践性和能动性，让学生真正体验求知过程的乐趣，学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。工作室教学模式提倡“从做中学”，强调学生的自主学习，真正实现以学生为中心，可创设有利于探究式学习的环境，从而有效地调动学生的学习积极性。所以基于工作室研究和探索适合高职的探究式教学方法有着重要的意义。

　　二、研究现状

　　20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变作为研究的主要内容，探究式教学颇受人们关注，对探究性学习的理论和实践性讨论也在各国普遍展开。法国、美国、英国、日本等发达国家先后颁布了旨在推进探究性学习的国家课程标准，探究性学习方法的探讨、设计和尝试在世界各国遍地开花。国外不同研究者或相关机构的观点都强调要使学生积极参与到学习中去，进行研究或探索，而不是被动的听教师讲述，对学习知识的探索过程比掌握知识本身给予更多的重视。

　　我国从20世纪80年代起开始对探究式教学展开理论和实践的相关研究，虽然研究的时间不长，关于探究式教学的通识研究、学科化研究在近几年都成了一个热点，其中成就比较突出的有靳玉勒，任长松等，靳玉勒的《探究教学论》、《探究教学的学习与辅导》、《探究学习》，任长松的《探究式学习—18条原则》、《探究式学习—学生知识的自主建构》等，都对探究式教学模式作了深入的描述和研究，包括探究学习的本质、形成与发展、理论基础、模式、实施的条件、评价等各个方面。

　　以“探究式学习”为关键字在中国知网搜索1999到2013年的文献，共有记录1829条，而进一步以“高职”作为关键字过滤，在相关文献只有26条，而且这些文献主要集中在对某一门课程或课程的某个环节实施探究式学习方式的研究，只有3篇文献：吴珊珊的《探究式学习:高职院校创业教育中重要的课题》探讨了在高校创业教育中应用探究式学习培养学生的创业基本素质，陈俞强的《高职计算机专业探究式学习实施策略的研究》提出了高职院校计算机专业实施探究式学习应采取的策略，苏春燕的《基于网络的探究式学习模式及其在高职教育中的应用》尝试将网络技术应用于探究式学习，并结合高职学科教学中的需要，设想了网上探究式学习室的设计架构、思路和教学目标。

　　学生的主体实践性和能动性是探究式学习成功的关键，所以设计合适的学习情境是实施探究式学习需要解决的关键问题。以往高职的探究式学习的研究和实践大多集中在对某一门课程或课程的某个环节采用探究式学习方式，而本研究基于工作室，打破了课程界限，更容易为学生创设一个尽量真实的、符合学生“最近发展区”的学习情境，所以操作性更强，效果也会更理想。

　　三、本项目的研究方法及效果

　　美国斯坦福大学教授、奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人琳达·达林一哈蒙德 (Linda darling Hammond)将探究式学习分为基于项目的探究式学习、基于问题的探究式学习、基于设计的探究式学习。本研究通过校企共建工作室——“创软开发工作室”，招募软件技术专业群有兴趣的学生，采用基于项目、基于问题和基于设计的探究式学习方式探索探究式学习在高职中的应用，获得了不错的学习效果，如表1所示。

　　表1 基于工作室的高职探究式学习研究与实践

　　类型

　　方式

　　学生情况

　　效果

　　基于项目的探究式学习

　　横向项目开发

　　应届毕业生12名

　　被知名软件企业录用

　　基于项目的探究式学习

　　开源项目分析

　　学习J2EE轻量框架技术的二年级学生8名

　　(1)熟练掌握技术

　　(2)成为骨干引导其他学生的课程学习

　　基于设计的探究式学习

　　软件设计大赛

　　爱好编程的学生14名

　　(1)获省国家奖16人次

　　(2)成为学生社团技术骨干引导其他学生学习软件技术

　　(3) 协助新生组建了一个学习团队

　　(4)创业储备

　　(1) 基于项目的探究式学习是让学生参与到不断深入的项目活动之中，从而使学习者获得在真实世界中解决实际问题的技能和方法。与传统教学相比，该方法的主要特点是他注重于应用知识而非传授知识，他倡导学生积极的、自我导向的学习活动，并最终促使了对知识更为持久的记忆。基于项目的学习想让学生从实际学习中获益其目的是希望学生能够将知识更有效地迁移到新的情景和新的问题中，使学生在实际应用中更熟练地应用知识。本研究以承接横向项目的方式，让学生通过完成横向项目学习软件技术，从而探索基于项目的探究式学习。承接的项目包括:" 深圳市龙岗区义务工作者联合会义工综合信息管理平台代维","罗湖区大运会志愿者综合信息管理平台","党员志愿者网上管理系统"和"共青团深圳市龙岗区委员会志愿者(义工)综合信息管理平台"。先后参与到以上项目的12名同学全部被深圳市易聆科信息技术有限公司、龙岗远望软件技术有限公司等深圳知名软件企业录用。

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