作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。在多年的教学实践中我发现：学生的生活是丰富多彩的，然而，不少学生却不愿写作文。写作文时双眉紧蹙，冥思苦想，真是“作文，作文，愁死小人。”面对这种情况，我清醒地意识到问题的严重，因此在作文教学中进行了一些的探索。

　　一、教师以身作则，引发共鸣

　　列夫·托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须让他好学。”同样道理，为了让学生写好，首先必须让他好写。巴甫洛夫认为：积极的情绪是人的一切活动的强有力的发动者和鼓舞者。由此可见，打开学生思想感情的“闸门”，使之写作热情源源不断，应该是探索作文教学的关键。

　　于是我巧借一个偶发事件：记得有段时间，我接连几次发现有个同学上课铃响了还在说话，前两次我没吱声，第三次我实在憋不住了，就走过去批评他，谁知我刚说一句他就为自己辩解，这使我非常生气，狠狠地斥责了他一顿，那位同学只是流泪，再没敢吱声。事后我的桌子上出现了他和他同位给我写的信，信中他告诉了我事情的真相并向我道了歉，他的同位也以人格担保他们确实是在讨论问题。读了信后，我百感交集，静下心来，给那位同学写了回信，信中我将自己当时的心理活动及看了他的信后既惭愧又感激的心情真实地表达了出来。上课时我当众宣读了自己的回信，并向那位同学做了公开道歉，由于我言辞恳切，全班同学都眼含热泪为我鼓掌。借此我告诉大家，首先是这位同学说了真话，感动了老师，紧接着老师也说了真话，诉了真情，才感动了全体同学，我们生活中有很多误会和喜怒哀乐，有些当面说反而不好，拿起笔来将自己的真心话表达出来，不仅有助于写作，更有助于人们之间的沟通理解，老师非常爱听爱看渗透着你们欢喜、伤心、烦恼的小故事，而且会很高兴的与你一起探讨，帮你排忧解难。就这样，我在自觉与不自觉中使用了一种学生最喜欢的应用文—书信，且教给了一种他们乐于接受的倾吐心声的方式，不仅使学生在润物细无声中更加关注热爱生活了，写作之笔回归了生活，而且师生之间的距离一下拉近了，隔膜消除了，课堂上老师生气地批评学生，学生敢怒不敢言的现象荡然无存，取而代之的是全班掀起了一个善于动笔，乐于表达的热潮。

　　二、写作源于生活，让生活激发学生的写作欲望

　　新课标明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，要求学生说真话、实话、心里话，表达真情实感。

　　学生的生活是丰富多彩的，更何况学生正处在一个身心多元化发展的变化时期，他们每个人都有自己的喜怒哀乐，兴趣爱好，为什么就写不出新颖、独特、富有新意的作文呢?究其原因是我们的作文题目陈旧老化，不能贴近学生的生活，一篇作文题目出现后，要么学生不知写什么，抓耳挠腮，无从下手;要么作文题目不对自己的胃口，提不起写作的兴趣，因此作文命题必须要密切联系学生的生活。学生只有写自己最熟悉的生活，写自己亲身经历的事情，才有话可说，有情可抒。比如有一天我给学生布置了一个作业，让他们晚上给妈妈洗一次脚。回来后我让学生把这件事写成作文，这次作文写作非常成功，学生的作文语言朴实，笔触细腻，感情真挚。他们表达了一个共同的心声，妈妈的爱是伟大的，有妈的孩子是块宝。从这次作文中我深深懂得：学生写自己最熟悉、最感兴趣、感触最深的事情，他们的心灵才会感到震颤，受到触动，看了题目才会想写、爱写，才会激发他们的创作欲望。

　　三、消除害怕心理，培养自信心

　　长期以来，学生恐惧作文。写起作文来，如履薄冰，缩手缩脚，这种心理障碍不消除，学生的写作水平难以提高，因此教师不应只考虑自己怎样教作文，还要研究学生怎样写，在作文教学中我鼓励学生大胆写，心里怎样想，笔下就怎么写，不要有顾虑，不怕难为情，告诉学生要有初生牛犊不怕虎的精神，敢想敢说敢写，只要你写的是真人真事，抒的是真情实感，那么你写的就是最棒的，就可以非常自豪的起来读给同学们听听，让大家一起来分享你的酸甜苦辣，来陪你一起流泪、一起伤心、一起欢笑。于是作文讲评课上，同学们非常自信，争先恐后地把自己的作品读给大家听，让大家帮他一起欣赏、评改，长期以来，形成了一个良好循环：写作课力争写出“人无我有，人有我优”的文章来，评讲课上让大家领略我独有的风采。

　　作文教学是一项任重而道远的艰巨性工作，如果语文教师都能做些有益的探索，那么作文教学这朵“灿烂之花”定会结出丰硕的果实。