摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课时和教学内容较多，原有教材内容滞后于理论和形势的新发展，教师应根据实际尝试教学内容由教材体系向教学体系的转化，“模块化”教学体系能提高教学内容的时效性，有效的处理与其他思想政治教育课程的衔接和内容重复部分，更加符合教学规律。“概论”课原有的十五章的教材内容，可整合为五个模块：马克思主义中国化，毛泽东思想，中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义事业总体布局，中国特色社会主义事业内外环境。

　　[中图分类号]G641[文献标识码]A

　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称“概论”课)是全国高校思想政治理论课中的核心课程和主干课程。在我国大学的课程设置中作为公共必修课，对塑造大学生人生观、价值观和世界观起着至关重要的作用。概论课只有不断进行教学改革，提高教学吸引力，才能使这门课成为学生真心喜欢终生受益的课程。目前，概论课课时分布和教学内容较多，根据理论的新发展还不断会有新的内容调整，教学实践中应该根据当代大学生的思想实际尝试由教材体系向教学体系的转化，顺应教学规律提高教学效果。

　　一、“概论”课由教材体系向教学体系转化的必要性和可行性

　　“概论”课由教材体系向教学体系转化能提高教学内容的时效性，更加符合教学规律。“概论”课在全国高校思想政治教育中承担重要使命，通过该课的学习力图使当代大学生全面系统的掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本理论和主要内容，坚定中国特色社会主义信仰，认同中国特色社会主义道路，使他们成为中国特色社会事业合格的接班人和建设者。目前，高等教育出版社教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(2010版)共有十五章的教学内容，涵盖了政治、经济、文化、社会、外交、党建、国防、祖国统一等一系列重要问题，党的十七大、十八大召开之后先后不断有新的会议精神和理论成果产生，本课程原有的教材内容已经明显滞后于形势的发展，甚至脱离实际，必然影响教学的吸引力。教学内容必须不断的调整和更新，才能及时把最新的理论成果和党中央的会议精神灌输到大学生的头脑中，因此教学内容由教材体系向教学体系转化有其必要性。这样的教学改革尝试能有效的避免原教材内容时效性的缺失，及时把党的最新会议精神和理论陈国及时充实到教学内容中，更加符合教学规律。另外，教师还可以灵活的运用专题式、案例式等多种教学方法的结合和尝试，以达到提高教学效果和教学新引力的目的。

　　“概论”课教材内容向教学内容转化更有利于处理与高中政治课和高校其他思想政治课程内容的衔接，体现课程特色。“概论”课教材内容对大学生并不陌生，高中政治课中都学习过，从内容上容易让学生有重复学习的负担和不重视感，如果单纯按教材内容讲授必使教学效果大打折扣。如果将教材内容转化为教学内容中注重与高中政治课程的有效衔接，侧重点的不同、一定的理论深度和最新理论成果的融合则可有效解决这一问题。另外，有的内容可能在高校思想政治教育课程中多有重复，新民主主义革命部分在“概论”课和《中国近现代史纲要》中都有较大篇幅，科学发展观部分在“概论”课和《马克思主义基本原理》中重复出现，社会主义核心价值体系在“概论”课和《思想道德修养和法律基础》课中都占比例较大。在教学过程中，“概论”课如果不注重与其他课程教学内容的衔接，区分教学中的侧重点和特色，必定让学生感到重复学习没有丝毫新鲜感。如果“概论”课教学内容由教材体系向教学体系的转化中注意到这一点并科学有效的处理教学内容则可有效避免这种情况的产生的弊端。

　　二、教材体系转化为“模块化”教学体系探索

　　MES(Modules of Employable Skills， 模块式技能培训)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。我国对模块化教学的研究和实践大概从上世纪90年代已经开始进行探索，模块化教育理念深入人心。作为一种成功的职业教育模式，模块化教学实质上就是一种微观课程形态，自成一个独立的知能体系，去实现一种明确的实用性能力化的教学目标，是打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质专题，由一个乃至多个学习单元构成。

　　模块化教学与传统教学相比具有其自身的优越性，多在我国高校专业课教学中广泛应用，其教学效果得到充分的验证。教学观念上，模块化教学更加注重对学生素质和能力的培养，也即在实际生活和工作中认识问题、分析问题、解决问题的素质与能力。传统教学则以知识为中心，重在知识传授;在教学内容上，模块化教学打破理论课实践课的区分。传统教育模式则是先知识后技能;教学方式方法上，模块化教学侧重于能力和素质培养，更多采用参与式，体验式、研究式等符合情感认知规律的学习方式，更能激发学生的学习兴趣和积极性，在专业课教学中其积极教学效果得到充分的验证。传统教学方式则重知识传授，以讲授为主。

　　“概论”课教学目前主要还是传统教学方式为主，是以教师为中心而非以学生为中心，学生缺乏参与性和情感体验，教学效果欠佳。在本课程教学内容由教材体系向教学体系转化过程中，如果能有效整合教材内容，引入模块化教学模式和理念，则能有效的提高教学效果和教学吸引力。可尝试模块化教材体系为教学体系。

　　“概论”课教材内容共十五章，在不违背教学大纲的前提下，根据教学重点和难点以及理论热点，引入模块化改革后可整合成一下几个模块：

　　模块一：马克思主义中国化，包含教材第一章第一节马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程，第二章马克思主义中国化理论成果的精髓;

　　模块二：毛泽东思想，包含教材第一章第二节毛泽东思想，第三章新民主主义革命理论，第四章社会主义改造理论;

　　模块三：中国特色社会主义理论体系，包含教材第一章第三节邓小平理论、第五章社会主义的本质和根本任务，第六章社会主义初级阶段理论，第一章第四节“三个代表”重要思想、第一章第五节科学发展观;

　　模块四：中国特色社会主义事业总体布局，包含教材第八章建设中国特色社会主义经济、第九章建设中国特色社会主义政治、第十章建设中国特色社会主义文化、第十一章构建社会主义和谐社会;

　　模块五：中国特色社会主义事业内外环境，包含教材第七章社会主义改革和对外开放、第十二至十五章等内容。

　　三、模块化教学体系更有利于提高教学效果

　　整合之后的教学体系和教学内容，没有破坏教材理论体系的完整性和连贯性，注重与高中思政课和高校其他思政课教学内容的衔接，模块化之后的教学内容可采取专题教学等方式，有效的解决本课程与其他课程重复部分的教学。更加符合学生的认知规律，能够从历史到现实逻辑的理解马克思中国化的理论成果，也便于学生从总体上把握本课程的知识点。

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