(3)现代信息技术在使用时，应把重点放在思维技术以及思维环境的开发上，为学习者提供一种开放的、探索式的学习环境。这种环境具有如下特点：所创设的情景能够帮助学习者掌握某项知识及技能，注重激发学习者探索学习的主动性，并提供帮助，所设计的学习活动和学习任务与所需要的认知活动相对应。因此，将多媒体计算机及网络技术作为认知工具的学习环境的教学设计应有一定的原则，如：在学生与实际的教学之间建立缓冲区;提供支持自主学习的学习背景;在学习活动中体现学习需求等等。

　　(1)信息的判断、选择、整理、处理能力及新的信息的创造与传递能力的培养。具体包括：信息理解力、选择力、批判力、收集力、处理力、生成力、传递力。

　　(2)信息科学基础及信息手段特点的理解、操作能力的习得。由此看来，在大力提倡普及信息技术教育及课程整合的今天，广大语文同仁心中的“语文能力观”应该得到更新，应该注入信息化的新理念。例如，在网络环境下的阅读教学设计，可否将阅读的“认读、理解、鉴赏、评价”诸能力培养过程与信息的“判断、选择、整理、处理”能力培养过程相整合，遵循科学的认知规律，探索信息技术环境下的教与学新模式呢?

　　(二)语文教学使用现代信息技术的未来趋势构想

　　笔者所在的喀什并不具备这样的硬件条件,但随着党中央决定在喀什设立经济开发区，赋予特殊的发展使命和政策条件，力争要将喀什建设成为中国向西开放窗口、新疆经济新的增长点和沿边开发开放试验区。在这样的发展机遇下,我校的硬件设施必将进一步改善,教学资源平台也将更加丰富,而语文教学与信息技术的整合模式也必将发生新的变化,笔者借鉴内地学校的一些尝试,对整合模式有一些新的构想.

　　1.强调互动的师生交互模式这种模式建立在师生共同操作计算机的基上，适合在多媒体教室进行。例如，在多媒体教室教授《史记·鸿门宴》，教师与学生都带上耳机，教师在主控台发出信息，学生利用本课的学习软件与教师交流。比如，教师提问文中“臣活之”的“活”字的意义和用法，学生就点开这个字，于是与“活”字有关的各种义项、用法、例句和相关解释一并出现，学生可以从中选择，回答教师的提问。教师利用主控台随意与某位学生交流，也可与全体同学进行交流。采用这种模式，是把教师提供给学生的学习材料，与学生自主学习、师生交流结合在一起。

　　2.可采用阅读的双主教学模式，由于基于媒体计算机教室网络环境下的多媒体软件具有超文本的结构，学生在阅读过程中若遇到难理解的字词，可以通过“热键”的方式随时在计算机上查询，省去传统教学中的“查字典”环节，这种自主交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以大大增加学生的阅读量，又可以充分发挥学生自己的主动性与积极性，同时还大大减轻教师的教学负担。

　　信息技术与高中语文教学整合的终极目标是塑造创新人格。美国著名历史学家阿诺德·托恩比强调：“为潜在的创造力提供良好的机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要，因为按人口比例看是相当少的那种杰出的创造力是人类最重要的财富……”信息技术与高中语文教学整合，对激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，塑造学生的创新人格，应该大有作为。学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，就有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。塑造创新人格，要有长远的眼光，要让学生获得可持续发展的能力。在信息时代，再良好的学校教育也不可能让受教育者一劳永逸。可以说，信息社会的到来，也就标志着终身学习时代的到来。“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系———‘学会生存’。”“学校教育的任务是教会学生学习，使他们进入社会以后自己能够不断地去获取知识”。信息技术与高中语文教学整合，确立学生的主体地位，培养学生的自主精神和自学能力，有利于学生打好终身学习的基础，打好可持续发展的基础。

　　综合起来赢得多媒体信息技术助力中学语文课程改革的最大正能量。

　　参考文献：

　　①李永键,何克抗.认知工具———一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计新思路[M].上海教育出版社,2003.

　　②吴克强.语文教学改革与信息技术整合初探[M].轻工业出版社,2006.

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