【摘要】：多媒体课件已不是课堂中的新鲜事物，各类公开课、优质课、示范课，上必用课件，但我们在听课过程中，可时时感到，有些课把课件当成点缀课堂的饰物，有些课则丢失了语文课堂的特点，变成了图片展示课。信息技术与高中语文教学的整合，对学生的语文素养和塑造创新人格都大有作为。但在实际整合过程中，出现了一些误区，有过很多弯路。本文从喀什现有硬件条件基础上,剖析语文教学中信息技术应用的现状及出现的问题结合教学实践，阐明作者的观点;还对喀什的硬件设施进一步改善,教学资源平台更加丰富的期待下,构想了语文教学与信息技术的整合模式新的趋势。

　　一、多媒体信息技术优化语文教学手段显神能

　　教育技术现代化是语文教育现代化的重要组成部分。语文新课程标准强调：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”在语文学科的整合研究中，因认识的模糊以及对信息技术与计算机的特点认识不全面，存在着这样和那样的误解，致使在语文教学中信息技术的应用出现一些误区。语文教师们已认识到信息技术之于语文教学在信息容量、激发兴趣、直观形象、思维发展、创设教学情景等方面的独特优势。我也在整合方式上作了有益尝试。如：

　　㈠视、像、声、文“整合”，打破时空限制，沟通古今，引发想象，虚实结合，化静为动，创设语文教学审美空间。这样使得或用音乐渲染情感、或用图像显示情景、或用文字诠释情境的单一方式得以打破，能够调动学生感官，引领学生进入情感领域，为他们理解内容作了铺垫。

　　㈡利用信息技术在交互性、选择性、智能化等方面的功能，创设自主学习、合作学习、研究性学习的便捷条件。如阅读教学时，诵读过程可根据课堂教学实际需要，或暂停或继续或反复，暂停时可穿插适时讲解、讨论，可预设学生参与诵读的情境等等。

　　㈢利用多媒体的综合性、直观性、形象性和生动性的特点，用媒体课件再现场景或意境，使学生体会生动、真实与亲切感，调动学习激情并快乐学习。

　　二、逃出“误区”增加正能量

　　㈠“系统设计”与“媒体噱头”(教学原理、教学设计与课件设计的脱节)语文教学现代化，首先是教师现代化，即教师要用现代教育理论武装自己，使教育技术符合语文课的教学特点。一堂成功的语文课应该环环紧扣，有血有肉，教学过程也应像行云流水般自然和谐。但实际操作中，笔者也曾经陷入这样的误区：把教学手段当目的，由过去的“满堂讲”变成“满堂放”，而不是根据教学目的选取适当的教学内容，突出重难点，做到把多媒体优化到教学过程中，使之与教学的其他环节血脉相连，水乳交融。结果，热闹有了，高潮有了，独缺了积累语言、培养语感、发展思维、人文熏陶这些带有学科本质特点的内容。

　　对这种教学原理、教学设计与课件设计脱节的现象，有所感悟的行内有心人一定不会陌生。例如，文章内容思想性较强的，教学设计时，稍不留神，容易变成了思想品德教育课。而说明文体的课件或教学设计，经常不能从文体阅读的特点出发，着眼于语文教学的根本宗旨，紧扣语文学科的教学目标。如引导学生学会把握说明事物的特征，理清说明的顺序，领会说明的方法等，却在课件设计时，过多地挖掘其形象性与直观性，偏离语文学科的“本位”，将多媒体语文课上成了“生物课”、“地理课”、“历史课”。这种为他人做嫁衣裳而使语文同行们啼笑皆非的现象应引起足够的重视。假如课件的设计者缺少科学正确的教学设计指导，就会在材料的选择、信息的呈现、语言表达、交互操作设置等方面偏离教学原理及教学目标。

　　㈡“知识灌输”与“主体失位”(教学流程的程序化预设与课堂教学资源即时性生成的矛盾)课堂教学中应以学生为主体，发展学生个性，以此达成个性与共性的协调发展已成为共识，但基于预设的课件往往使教学流程程式化，教师受制于课件，对学生即时性的“旁逸斜出”的思考(即课堂生成的教学资源)，是“放出去”引导启发，还是“收回来”统一展示，这成为两难选择。很多老师顾及到教学进度，往往选择后者，从而导致学生主体性的泯灭，扼杀了其发现问题、探究问题、求异思维的火花。不可否认，高品质、多元化的媒体信息或影音资料，加以科学恰当的媒体呈现时机，能为学生的再造想象提供更广阔的思维空间。借助信息技术环境的优势，应该让学生在轻松愉快的氛围中多默读、听读、朗读、诵读、思考……但一旦不能适当运用，其结果会产生严重的负面效应，让“画蛇添足”这一败笔破坏了语文教学课堂美妙的韵味。

　　㈢“捡了芝麻”与“丢了西瓜”(整合手段的单一与本末倒置)由于多媒体计算机集声、像、图、文为一体，其形象性及直观性极为显而易见，因而，人们认识它时，极容易从直观性入门，曾几何时，我们会看到：“黑板上的板书”搬上了“电子屏幕”，学习内容变成了“电子文字”加“音像组合”。这种“演播式”的运用，盲目机械又形而上学，假如教学设计过程选用形象直观性的特点是为“创设情景”和“演示过程”教学目的服务，倒无可厚非，但除此之外，我们还更应广泛去认识和研究多媒体计算机除形象、直观等辅助教学之外的其他特点，如：提供“协助式学习”的交互式特点，提供“探究式学习”的提示性特点，提供“发现式学习”的智能化特点。但正因为整合应用研究的缺失，使我们常常为简单的“描绘形象”而去对文学作品机械地“诠释图解”，从而把语文学科(尤其是文质兼美的文学佳作)丰富的内涵表达为一个画面、一幅情景，而不是在培养学生对书面语言的直觉感知能力的过程中启迪学生去感悟作品的真谛、品味作品

　　三、优化“模式”强化正能量

　　(一)综上所述，从实际语文课堂教学与信息技术的应用整合来看，现代教育技术运用于语文教学实践，要发挥其潜在巨大的优越性，受着许多因素的影响及制约。有的专家研究了影响这种教学的变量的模式，认为其主要受到环境、学生、教师三种变量的直接影响。而就教师本身而言，当务之急便是确立正确科学的现代信息技术教学理念和认知学习理论，也就是我们所说的教学观念的转变。

　　(1)现代信息技术只是认知工具。人的认识不是由外界刺激直接给与的，而是由外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果(内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构即过去的知识与经验)。

　　(2)多媒体计算机技术和网络技术的迅猛发展，越来越突出地表现出多媒体信息系统的优越特性在于信息载体的多样化，媒体系统的交互性及集成性，能够帮助人们超越意识、记忆、思维、学习以及问题解决方面的限制，是作为“认知工具”的最佳物化环境。具体表现为：不仅能扩充学习者的信息量，而且能促进学习者建立新旧信息之间的内部联结;提供自我验证的功能;提供相对真实的学习任务环境;提供一种非常容易的信息重组、变动以及任意组合的功能，有利于学习者知识的迁移、巩固。

 1/2    1 2 下一页 尾页