摘要：高师院校《现代教育技术》公共课普遍存在教学时间短、学生人数多、学生专业背景复杂等特点。本文运用混合学习的思想，采用微视频这种形式把操作技能性的教学内容融入学生的移动学习中，并设计了相应的微视频教学模式，指出应用微视频教学的要点。同时，本文对中小学信息技术课的教学具有一定的指导意义。

　　相关概念的界定

　　混合学习

　　混合学习一词源于英文“Blended learning”，也译作融合性学习或混成学习等。混合学习作为概念提出，最早出现在以美国为代表的西方发达国家企业培训领域。现代企业的培训是追求绩效的，即以最少的花费获得更多的收益或回报。当人们发现使用单一的在线学习(Online Learning)模式并不能获得预期的效果，传统面对面(Face to Face)教学模式依然有其存在的价值和必要时，自然而然地想到了把两者进行结合，这是提出“混合学习”的契机。

　　关于混合学习的内涵，Margaret Driscoll曾进行过较为全面的论述。她认为混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术(如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本)的结合(或者混合)，以实现某一教学目标;是多种教学方式(如建构主义、行为主义和认知主义)和教学技术(或者非教学技术)的结合，共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术(如视频、CD—ROM、基于Web的培训和电影)与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。”[1]

　　李克东教授认为，混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小,取得的效益最大。[2]

　　混合学习模式有多种，典型的如Barnum和Parrmann模式。[3]按照这个模式，学习被分为四个阶段：

　　( 1)基于Web的传输。将学习材料放到Web上,，学习者根据他们的需要随时访问Web页面浏览这些材料。页面上包含有专家的联系信息，学习者遇到问题或者他们想深入探讨，可以随时联系相关专家。

　　( 2)面对面加工。面对面过程不仅意味着坐在某处听某人讲话,更应该是一个知识建构的过程。

　　( 3)形成一定的产品。仅建构知识并不充分,还需要在分享这些知识的过程中创造出一定的有形产品。

　　( 4)协作扩展学习。学习者组成学习小组,定期交流，分享彼此的经历、感想与心得。其他时间小组成员要通过电子邮件、网络学习社区等保持联系。

　　微视频

　　关于微视频，目前学术界尚未形成一个被广泛接受和认可的正式定义。引用比较多的是优酷网总裁古永锵的提法。他认为“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。”[4]

　　对微视频这个概念的理解要明确三点：1、短，不同于电影电视，微视频的长度短则几秒几十秒，长不过20分钟;2、小，呈现微视频的媒介终端主要是以智能手机、MP4为代表的手持式可移动设备，部分微视频的制作和网络分享也依附于这些设备，设备体积小携带方便，再有就是微视频的画面尺寸相比电影电视要小得多;3、移动化和社交化，科技的进步使得利用个人移动设备拍摄、制作和分享视频的成本越来越低，播客、微信、脸谱等网络社交产品满足了人们通过视频来展示、分享和交流的需求。

　　学习类微视频属于微视频的一个分支，可以视作电视教材的片段化。不同于大众化微视频，学习类微视频的制作和应用需要经过严谨的教学设计，反映学科知识或技能，符合教育性、科学性、技术性、艺术性的要求。

　　我校《现代教育技术》公共课教学现状

　　课程性质

　　《现代教育技术》是我校教师教育类专业的一门公共必修课程。课程定位于为基础教育课程改革服务，以培养师范生的现代教育技术素养、掌握现代教育技术的基础知识和信息技术的教育应用技能为目的。课程采用自编教材(张松主编，《现代教育技术》，高等教育出版社)，内容由七大模块构成：现代教育技术概论、现代教学媒体、数字化资源的开发、信息化资源的检索与利用、教学设计、信息化教学模式、信息技术与课程整合。课程以信息化教学为主线，理论与实践并重，强调对学生信息化教学能力的培养。

　　存在问题和不足

　　我校《现代教育技术》公共课面向全校教师教育类师范生，涵盖几乎所有学院，包括理工科类专业、文科类专业和艺体类专业。课程分为课堂教学和实践教学两个部分。教学中突出的问题体现在：

　　教学内容多，教学时间短

　　课程的教学内容多，涉及面广，包括：现代教育技术的基本概念、发展历程、理论基础(学习理论、传播理论和媒体教学理论);声音媒体、图形媒体、图像媒体和多媒体等各种现代教学媒体的原理、使用方法和教学应用;声音、图形、图像、多媒体等数字化媒体素材的获取和利用;多媒体课件、网络课件的设计与制作;信息化教学设计、信息技术与课程整合等。与课程教学内容多不相称的是教学时间短，其中课堂教学学时数为16学时，实践教学学时数为32学时。要在有限的时间内向学生传递大容量的教学内容，帮助学生掌握基本的信息化教学技能并能开发信息化教学资源，采用传统教学方式几乎是不可行的。

　　学生人数多，信息素养差异大

　　作为一门师范生公共课，我校《现代教育技术》课程面对的是来自于不同专业背景的教师教育类学生，涉及到的学科门类包括理科、文科和艺体，平均每学年的学生人数在万人以上。学生人数众多、信息能力差异大，是本课程教学存在的又一个突出问题。

　　我校现代教育技术教研室目前拥有教师人数10人。在有限的师资条件下有针对性地对不同专业的学生因材施教，我们课程组教师采用了混合学习的思想和策略。其中，运用微视频教学模式是我们在教学实践中摸索出的一套行之有效的途径。

　　微视频教学模式和要点

　　微视频在教学中的主要作用有：A.提供事实，建立经验;B.创设情境，引发动机;C.提供示范，正确操作;D.呈现过程，形成表象;E.设疑答辩，启发思维;F.归纳总结，复习巩固等。根据《现代教育技术》课程的性质和学情，在教学中我们应用如下图所示的微视频教学模式：

　　图1微视频教学模式

　　运用这个模式，首先是明确课程教学目标、吃透教材内容，理顺教材所蕴含的知识结构，细分出各章节单元的认知目标和技能目标。具体到每一章节的教学，我们需要对教学内容进行分析，规划出学生通过学习应达到的业绩。在此基础上，对教学内容进行分解、分类：概念、原理、应用案例类归入Ⅰ类模块，采用面对面的课堂教学方式来进行传递和学习引导;操作技能类归入Ⅱ类模块，采用离线学习的方式，学生在自己的琐碎时间借助智能手机、MP4播放器或平板电脑等个人移动终端播放微视频来观摩示范、掌握操作要领。

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