交待课堂活动的目的;

　　交待课堂活动的具体步骤和要求;

　　交待活动时间;

　　必要时引导学生课堂活动如何开始;

　　监控学生活动;

　　及时对学生视听说实践活动进行反馈，反馈意见及时传达给学生;

　　检查学生对学习任务的理解和课堂教学应达到的目的;

　　教师要对学生的活动做出适当的评价。评价要以有利于学生建立自信、发现问题并且明确改进为出发点。

　　在语言教学过程中，美国学者刘易斯和希尔提出的以下十二条同样有益于教师视听说课堂实践的实施：

　　1)Learning is more important than teaching.

　　2)Teach the students, not the book.

　　3)Involve students in the learning process.

　　4)Don't tell students what they can tell you.

　　5)Show your reactions to what students say.

　　6)Students need practice, not you.

　　7)Don't emphasize difficulties.

　　8)Vary what you do, and how you do it.

　　9)　Select!

　　10)Activities and relationships in the classroom change.

　　11)Students need to learn how to learn.

　　12)We all learn best when we are relaxed.

　　4、视听说课堂上提问策略的实践

　　视听说课堂的特点使得“提问”成为了教学过程中最重要的实践环节，被称作是“最富影响力的教学艺术(Taba，1984)”。视听说简单说就是人与人之间交流的一种综合模式，问答又是外语课堂上最普通、最直接的话语形式，对习得后的语言应用有着相当大的促进作用。打个比方，话题是课堂活动的聚焦点，问题就是围绕这些聚焦点闪烁的亮点。教师恰如其分的提问，会激发学生的积极性，让学生保持乐观向上的学习兴趣;老师精心而得体的提问会引发出更多活跃课堂气氛的话题，让学生有人人交互联系成为可能;大量有效的提问还可以促使教师总结经验，拥有更多的策略以达到视听说课堂预期的教学目的。

　　视听说课程的特点与精读和泛读有很大区别，划分问题的方法很多。根据视听说材料与问题的关系，简单分为三大类：

　　材料中的显性问题(text explicit questions)

　　处于中等偏下水平以上的学生，只要在视听过程中集中注意力就能直接扑捉到答案，无需对信息进行做大的转换或逻辑处理，属于判断和辨别性问题范畴。

　　材料中的隐性问题(text implicit questions )

　　这类问题对学生有较高的要求，能够在视听材料的字里行间理解到较为深层的含义;根据上下文中心意思进行一般性推理，把自己的见解和材料观点能结合起来。

　　材料中的延展性问题(beyond-the text questions )

　　这类问题也称作开放性问题，是对学生高水准的要求，它只有更合理、更好的，没有固定的、准确的答案。要求学生对材料中事实和信息进行深层的、复杂的、抽象的思辨，对材料能进行多方面的分析、综合和评价。达到这个水平的学生，基本可以应对日常生活和基础工作交际的要求。

　　在依上分类的基础上，教师在结合视听说课堂教学目的的要求，合理安排问题的深浅程度、难易比例、层次结构上就有了明晰的思路。大概总结出以下十条课堂提问实践心得供大家参考：

　　根据视听材料进行课前预见性问题设计，确定课堂教学中提问应达到的目标。设计问题要选择重要的内容，具体而不模糊，问题的答案尽可能地内容丰富，避免简单或靠猜测手段回答。

　　根据视听说材料对学生课堂上的信息反馈和学生向老师提问的问题有预见性应对方案。视听说就是交流的过程，策略的提问当然地会激发学生互动的热情。教师应该引导学生的提问，不要离开主题或弹性过大，而不能对他们的问题回避或制止。

　　视听说教学目的是为了培养学生交际活动中的认知能力、思辨能力和语言演绎推理能力，同时逐步扩充他们的词汇量。所以，教师设计问题应侧重于启发思维方面的延展性问题，信息性的问题不宜太多。

　　设计问题应该接近学生自身特点，围绕学生现有知识内容，结合学生的经历范围，让他们自觉参与到视听说互动中来。尤其能消除能力差的那部分学生对交际的排斥性。

　　教师应培养自己课堂上的即兴提问和回答学生问题的应变能力。视听说就是交际活动的模拟，课堂上问题当然也会千变万化的，不可能一味按照教师事先构建的固定框架来进行。

　　并不是每一个教师提问的问题学生都能圆满回答出来。这时教师就要灵活变通，将问题细化或弱化难度层次，让学生容易理解，也可以通过周围学生的提示引导来寻求正确答案。

　　把握问题的间隔时间，便于学生正常组织问题答案。

　　课堂提问兼顾学生整个群体，给每一个学生平等的机会。视听说课堂和我们平常人群聚集在一起聊天、讨论问题的形式类似，如果你忽视了某一个人说话得权利，不重视某一个人的角色他一定会制造点什么引起你注意的。同时有利于控制课堂秩序，防止学生走神，集中注意力。

　　变换问题的提问方式。同样的教学内容，可能教授的对象会发生变化，对问题的反映也不尽相同，所以提问方式、问题的种类、提问的顺序进行调整很有必要。

　　善于并及时对学生回答的问题给出评价，以示鼓励和肯定。

　　视听说教学是自主学习步入教学科研主题后逐渐被重视起来的，旨在发挥学生的主观能动性，达到终身教育的目的。视听说教学实践只是外语教学策略中新兴的一部分，国内这方面的研究相对较少，还没有形成系统性的研究领域。视听说也仅是实现外语教学目标过程中的一个环节，它不例外地会受到学生的知识诉求、智力水平、学习风格、性格习惯和母语方言等众多因素的影响。本文是对视听说课堂组织实践总结研究的一次尝试，期望广大同行们结合自己的教学实践，提出更多对这个领域有变革意义的观点和方法。通过我们的共同努力，探索出一套符合我国国情，适合我国大学生特点，相对高效而实用的视听说外语教学的模式来。

　　参考文献:

　　1、范万军，2000.2，“应正确认识传统教学法”《外语教学》21/2

　　2、刘润清，2004.3，《英语教育研究》，外语教学与研究出版社

　　3、(英)爱德华兹，2009.8，《任务型英语教学法》，高等教育出版社

　　4、何少庆，2010.6，《英语教学策略理论与实践应用》，浙江大学出版社

　　5、(美)刘易斯 (美)希尔，2009.7，《语言教学实用技巧》，外语教学与研究出版社

　　6、(英)Jack C. Richards & David Nunan ,2000.10，《第二语言教师教育》(Second Language Teacher Education)，外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社

　　7、刘润清，1999.10，《外语教学中的科研方法》(北京外国语大学语言学研究丛书)，外语教学与研究出版社

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