摘要：大学英语视听说课是传统的听力和口语相综合的一门新课程，教材教法方面的研究相对薄弱。本文对视听说课堂材料组织、课堂组织、课堂组织实施和课堂提问等实践环节进行了剖析总结，希望能与从事这门课程的同行们共同交流进步。

　　语言是基于人类实践活动的交流而产生的，也是人类表达自己思想的基本形式之一。社会发展了，国家和民族之间的交流增多了，规模也就扩大了，外语学习和外语教学也当然地被推进了。无线通讯、互联网和多媒体等新兴的交际载体出现，日益变得普及和重要起来了，但视听说作为最原始最基本的交流手段，其重要性不仅没有被动摇，反而引起学术界更加的重视，尤其得到交际教学法的青睐和推广。多年的教学实践证明，大学生不具备一定的视听说能力，很难以适应新兴的课堂教学。视听说实践课就是要让学生主动领悟语言学习的概念、扩充词汇量、更好地理解和意会语言结构，总结语法现象，向更高层次的交流方向发展。

　　课堂组织一直被视为课堂实践的生命，视听说课也不例外。课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展，教学成果的好坏。那么，实践中如何进行课堂组织，课堂组织应循什么原则，有什么策略可以有效应用呢?这里主要介绍一下笔者视听说教学课堂上的实践心得，与广大外语教学工作者共勉。

　　视听说课堂材料组织的实践

　　视听说材料首先要从同日常生活密切相关的内容入手，注重内容的多样性、实用性与趣味性，短小精悍，难度适中的国外原版材料最佳;根据学习对象的不同，逐步过渡到较为抽象的主题，训练学生从听懂某一话题到可以表达相关的思想和观点;进度安排要遵循由易到难，由浅入深的原则，体现视听说技能提高的连续性和系统性;适应信息化、多媒体普及化的当今社会，视听说材料或教材，除了要版面生动，图文并茂外，还要突出其多维、多渠道、多层面的特点，将平面素材转化为视屏教学和网络教学形式。利用真实的视听材料如原版电影安排教学活动，不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中英语为本族语的语言材料，而且也能真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。

　　针对视听说教程的特点、网络和多媒体平台的普及，我们不得不对传统的视听说教材和材料进行改进，或者说重新审视。教材提供的学习内容只是从教学大纲、教学目的和教学要求为出发点的，现在学生随时可以通过网络及其它媒介接触到原汁原味的英美影视作品、地地道道的英美民俗风情、最流行的外国流行歌曲、甚至第一时间接触到英语国家时下最热传的网络词汇，这也是对视听说教师能力提出的挑战。实际上，有不少学生在课外已经进行视听说“泛听”、“泛看”练习了，甚至卡通、动画片、游戏都能吸引他们。根据我们对09届4个公外英语快班153学生两年的跟踪调查，其中78%的学生喜欢上视听说课，93%的学生倾向视听说材料选英文原创电影;两年里两个班76人视听说教材一直选用新视野版本，另外两个班77人除了用相同教材部分材料外，还穿插了8部电影，4部卡通片。2011年同一标准考核后，前两个班的优秀率由原来的60%/62%提高到64.6%/67%，后两个班的优秀率从56%/55%提高到63%/69%。从这个数据不难看出学生对视听说材料兴趣的倾向来。这样看来，新兴材料引入视听说课堂显得很有必要，对任课教师也提出更高的要求。教师不仅需要在课堂设计上花更多精力，而且“泛听”、“泛看”上一定要走到学生的前面去。

　　2、视听说课堂上教师的组织实践

　　无论什么样的课堂都离不开教师。课堂上学生是个既定的群体，影响一堂课的成败与否因素是多方面，但教师是个起决定作用的角色之一。“创造有利于学习的环境”( createThe condition in which learning can take place)是教师课堂上最重要的任务，它离不开教师组织策略的有效应用。视听说是口语和听力的综合课程，又是口语和听力综合能力的延伸。好多教师认为视听说课好应付，给学生放个录像、练个看图说话或者让学生结对子练对话等形式就可以了。结果是学生能力提高的有限，这种放任的教学态度耽误了学生，浪费了课堂资源。

　　视听说课堂上教师的角色来了个大转换，他是个设计师，是个编剧，更是个导演。视听说课堂上，自主活跃主角是学生，但起引导作用的教师始终面临着各种控制局面的选择，即决策和行动策略的实施，如：一节课如何开始，如何结束，是终止一项活动还是让它继续，节奏要快还是要慢，学生互动中如何对待不认真听讲或扰乱课堂秩序的学生等。如果策略运用不当，活动则难以达到课堂预期的效果，甚至导致教学的失败。建议教师组织视听说课堂时注意：

　　1)、明确自己是课堂组织者，集控制者(controller)、检测者( assessor)、启发者( prompter)、参与者(participant)、信息源( source of information)为一体的角色。

　　2)、视听说课堂是以提高学生社会交际，文化交流能力为教学目的。把学生推上了课堂的主体，并不是教师就放弃了自身的主观能动性。

　　3)、互动是视听说课堂最常见的教学模式，是影响课堂组织的另一因素，灵活应用更显现教师的智慧。模式是否得当，运作是否合理等都会直接影响课堂组织的效果。因此，教师有必要了解各种互动模式的优缺点，根据教学目的和学生的心理需要选择适当的操作方式。课堂活动的互动方式一般分为四种：班级、小组、同伴和个人。不管采用什么方式都应该尽可能地让学生多多参与，因为没有学生足够的参与，学习的过程就成了空谈。

　　4)激发学生的交际动机，提高学生融入目的语文化的愿望——激发和维持学生学习动机的方式和措施。视听说训练最能反映学生的显性和隐性特征，教师在课堂上要密切关注每一个个体的学习愿望，对课题显示出来的兴趣，互动中投入的精力大小，参与兴趣持续的时间等现象，这些对课堂决策也有至关重要的参考价值。不同的教授对象、不同的课堂内容、不同的视听语言环境，要求教师采用不同的激励引导策略，但归根到底是一句话——只要能满足学生的需求，就能激发其学习的动机，调动其语言应用的积极性。

　　3、课堂组织实践实施的策略

　　要达到视听说课堂教学的目的，教师课堂组织策略付诸实践成为了关键。教师为学生下达课堂任务前必须保证学生都已将注意力集中到自的身上，在混乱状态下，或当学生正忙于手头的事情时，或当学生私自交谈时，不宜发布指令;指令的时间不宜太短，亦不宜太长，以保证学生清楚为原则;适当配以动作和表情演示，便于学生对新内容的意会和猜想;必要时教师可以用母语给学生加以解释，以照顾能力差的部分学生。这里总结出十条有助于实现视听说课堂教学目的建议：

　　注意课堂上新旧知识内容的衔接，视和听搭配;

　　交待课堂活动的方式;

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