【摘要】为了认真贯切落实《湛江市新一轮课堂教学改革方案》，我校积极开展教研工作，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构成了“四步教学法”的课堂教学模式。初中生物教学“四步教学法”的四步是相互联系、相辅相成的，其中，知识导入是基础，激发疑问是升华，探究交流是重点，知识梳理是根本。在疑问中思考，在思考中交流，在交流中学习，在学习中梳理，切实反映了教学的内在联系，“四步教学法”真正遵循了教学的原则。

　　【关键词】初中生物教学 “四步教学法” 知识导入 自主学习 合作学习 训练检测

　　中学生物教学法是一门研究中学生物教学的教育科学，也是一门实践性很强的应用科学，它以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，注重开发学生的实践、动手、应用能力。中学生物教学在不断探索和实践的基础上，结合了教育学和心理学，在吸收现代科学方法的有效成果的基础上，逐渐形成了“四步教学法”， 并在教学实践中，取得了良好的教学效果。

　　“四步教学法”体现了新课程标准的指导思想，需要教师根据教材，设计出一些相应的情境，使学生充分地活跃起来，在生动的情景中，通过教师的指导，完成对教学目标的掌握。“四步教学法”从根本上废除了“满堂灌”的传统教学，使“一言堂”变为“众言堂”，让学生在自主、探究、合作的环境氛围中高效地学习和获得新知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，不断提高学生自主学习与合作学习的能力。在教学过程中，教师创设情景、提出问题，学生独立思考;学生交流反馈，达成共识;教师巡回指导、点拔;学生训练检测，梳理知识;师生点评、归纳、总结。下面我将“四步教学法”概括如下：

　　第一步：创设情景，知识导入

　　创设引人入胜的情景可以吸收学生的注意力，激发学生的探究欲望，形成良好的课堂气氛，为启迪学生的创新思维、激疑设问创造有利的条件。而恰当利用多媒体技术创设与教学相吻合的情景教学，可以使学生身临其境，受到感染和启发，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快，同时取得很好效果。通过创设情景，并将其合理的整融到整个教学过程中，使学生在形象的感知中得到情感体验，在情感体验中理解知识，从而达到高效率的导入知识，引发思考的学习目的。

　　课堂教学导入是最好的引导，精彩的导入会使学生全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入新课的学习，积极主动地接受新知识、探究新问题，使教学收到事半功倍的效果。例如学习“两栖动物的生殖和发育”一课教学中，我利用多媒体录像播放童话故事“小蝌蚪找妈妈”，教师利用多媒体情景导入新课，请学生观看视频后，让学生想一想小蝌蚪为什么找不到妈妈?让学生分析原因后，再播放小蝌蚪怎样变成青蛙。如此引入新课，常常能取得很好效果。

　　第二步：独立思考，自主学习，激发疑问

　　初中生物教学大纲指出的学习方式之一是倡导探究性学习。在第一步教学的基础上，教师应让学生独立思考进行自主学习，鼓励学生独立思考提出问题，自主解决问题，帮助学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法，形成自主学习的习惯，提高学习能力。例如，在讲授“两栖动物的生殖和发育”时，我可以利用多媒体播放一对雌雄青蛙在池塘附近抱对，然后雌雄青蛙把卵子或精子排到水中的视频。通过视频创设的情景，让学生在情景中激发疑问：为什么雌雄青蛙要抱对呢?雌雄青蛙抱对在怎样环境中存在呢?

　　教师应利用学生的好奇心，在问题中落实探究性学习。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。早在上世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：创新始于问题，才会思考;有了思考，才有解决的方法，才有找到思考的可能。有问题虽然不一定有探究，但没有问题一定没有探究。因此，“先学后问”的主要目的是培养学生自学能力和合作学习能力，要引导学生在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题和解决问题的习惯。

　　第三步：合作学习，交流反馈，探究疑问

　　在第一步知识导入和第二步激发疑问教学的基础上，教师一定要留给学生足够的时间互相进行交流反馈、探究疑问。学生之间通过合作学习、交流反馈、探究疑问，可以对知识有更加深刻的认识，而且通过讨论，学生可以进一步提出更有价值的问题。在这一阶段可以按照以下程序帮助学生学习：首先，可以先安排学生进行个别探究，培养学生独立思考、自主学习的能力;然后再展开小组讨论，培养学生合作学习和探究的精神;最后可以进行小组间的交流，即各组间主要以课本为基础进行交流学习，组间可以互问互答、互相指导、互相帮助。在开展第三步教学方法的过程中，教师应适当的引导学生拓展学习的知识，适当地对学生进行点拨，以指引学生更好的学习。

　　1)个别探究。学生因人而异，各自具有不同的知识经验、情感体验和生活经历，也有不同的思维方式，因此先安排个别探究，让他们自由地、开放地阅读，去观察、去探究，可以充分发挥每个学生的个性特长，同时有利于培养他们的自学能力和探究能力，也可以为小组讨论奠定基础。

　　2)小组讨论。学习小组一般以前后桌4人一小组或八人一大组为组合方式，或根据具体情况自由组合。在课程学习中，教师可以每一组发给一盒“青蛙生殖与发育”的浸制标本，让学生讨论青蛙的生殖与发育过程。小组成员在个别探究的基础上发表自己的见解，然后在小组内展开讨论，互相学习，共同研究，直至形成小组共识。在此过程中，教师对有困难的小组进行帮助指导，并且鼓励小组成员相互帮助，对学生提出的具有普遍性的问题结合挂图、标本、课件等及时向全班学生进行点拨。

　　通过小组间讨论，不仅可以使学生在学与玩的过程中巩固所学的知识，更重要的是给学生提供了一个自由的空间，让他们展示不同的个性，表达出独有的见解，同时培养了他们的创新意识和协作精神。

　　3)组间交流。组间交流可以通过小组间对话、争论、答辩等方式开展，这样可以充分发挥学生的主体性，使问题更清晰、结论更准确，同时也使学生养成谦虚、好学、乐于合作的良好个性品质。

　　此阶段教师可以任选四组向全班汇报本组讨论情况。例如，通过各组的汇报，分析各组对小蝌蚪发育成青蛙的划分的对与错，再通过观看录像“青蛙的生殖和发育”，加深学生的理解。再如，教师让学生以组为单位完成蝌蚪、成蛙比较表，找出蝌蚪与成蛙在形态结构及生活环境、食物上的不同，任选几组在实物投影仪前展示交流本组的比较表。通过组间的比较，针对学生做得好的，教师应该给以鼓励和表扬，不完善和欠缺之处要求学生及时补充。通过组间交流，学生可以对有争议的问题展开辩论，通过辩论，既可弄清知识的来龙去脉，又可发展学生的创新意识和提高他们的思维能力。

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