【摘要】：根据教育部《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求，激发小学生学习英语兴趣是基础教育阶段英语课程的其中之一任务。目前，我国基础教育发展不平衡性，教师和学生之间的差异性以及教师从事小学教育教学工作得长期性，小学生长时间面对同一位英语教师的特殊性，因此，在激发小学生学习英语兴趣需要注意教师威信、课堂教学目的性、激励手段多样性、多媒体课堂教学手段和传统课堂教学方法有机结合等因素。本文笔者讨论这些因素提出了自己的看法。

　　【关键词】：激发小学生英语兴趣，英语兴趣，因素，

　　常言道：兴趣是最好的老师。兴趣是促进学生积极参与教学活动，促进学生全身心主动探索知识，提高学生自身学习效率的重要因素。教育部《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机[1]。因此，教师想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段与方法来激发小学生学习英语的兴趣。 但教师在教育教学活动激发小学生学习英语兴趣的过程中需要注意以下几个方面：

　　一、小学英语教师要有威信，它是激发小学生学习英语兴趣有序学习必不可少的前提保障。

　　俗话说：没有规矩不成方圆。在小学英语新课程改革的过程中，小学英语学习重点突出学生主体作用，采用活动途径，倡导体验参与，面向全体学生，尊重个体差异。但这一要求并不意味着放纵小学生在学校学习的随意性以及在课堂上无所顾忌的交头接耳无视教学秩序夸夸其谈互相打闹，反而要求教师要有更高的威信，让学生产生佩服情绪，使其学生主动自学的专心投入教师创设的情景教学中去，激发小学生学习英语的兴趣，提高课堂英语学习效率。否则，精心设计的教学活动方案在课堂教学落实中无法完全的完成，课堂教学实际活动突显混乱，师生互动艰难，英语学习效果明显低下。甚至会出现极少部分学生下课后根本不知道教师这一节课讲的是什么。例如：我在听某一名英语新教师在教授牛津小学英语4B《Unit4 Buying fruit》第二课时。她利用情景教学法并创设Mrs Black和David买卖水果的情景学习句型：

　　Mrs Black: Can I help you? David: I’d like some…，please.

　　Mrs Black: How many kilos? David: …kilo(s),please.

　　Mrs Black: Here you are. … yuan , please. David: Thank you.

　　在整个情景设定环节非常的合理，课件做得非常的好，但在实际课堂教学活动过程中，教师没有树立好威信，学生课堂表现非常随便。在情景预演环节，学生之间互相嬉笑，或者在下面小打小闹;在提问学生回答问题环节，学生抢着站起来大声喊：“老师，我!老师，我!”。学生在表演的过程中，有的小学生在下面哀声叹气自言自语的说没有叫到自己，有的小学生在和同桌之间交谈或打闹，有的学生转过脸去和后面的同学交流起感情来等等。我在听完这节课结束后随便问了几个学生：“能听懂吗?”“能会运用吗?”。以至于有的学生直接回答：“我没有听明白”、“我没听到”、“我不会”。甚至有的学生回答我不知道讲什么。整节课的教学效果非常的不好，没有达到预期的目的。因此，在激发小学生学习英语兴趣的过程中，首先树立教师威信，才能确保教育教学活动正常有序高效的开展。

　　二、小学英语课堂教学要有目的性，它是激发小学生学习英语兴趣奋斗方向的目标性。

　　随着新课程改革的全面推进，小学英语课堂教学过程多以任务教学，情景教学，故事教学、文本再构教学、游戏教学，唱歌教学等等方法为主要的教学模式，这有效的调动了小学生学习英语的主动性，激发了小学生学习英语的兴趣，体现了小学英语课堂教学以学生为主体的新课程标准理念。然而，在这样一堂轰轰烈烈，学生学习积极性高涨的情景下，教师要注意充分发挥自己的主导作用，把握课堂教学目标设计，完成本节课的课堂教学目的。例如：在教学牛津小学英语4B《Unit4 Buying fruit》第一课时，教师设计了David分别去Mr Green、Mrs Black、Nancy和Su Yang 四家水果店利用句型What are these ? They’re….以及What are those ? They’re….询问水果apples、pineapples、watermelons、pears、grapes、peaches、bananas、oranges。这个教学活动课堂教学目标非常明确，学生表达水果以及询问水果的能力在课堂的学习活动中得到一定程度的发展，这样的课堂教学设计是合理有效的课堂教学设计。在学习水果类单词可以适当的扩充其它水果的认识，激发学生的探索好奇的学习兴趣。但有的教师在组织这一节课时，在实物认识和教学互动活动中带着学生玩够吃够以及过多的讨论其它水果的认识 ，而偏离了本节课的教学目的要求，没有目的性，实际的知识却没有完全学到。因此，我们无论是利用任务教学，情景教学，故事教学、文本再构教学、游戏教学，唱歌教学等等方法为主要的教学模式，我们都要在课堂教学活动中把握度，教学设计的过程中要明确教学目的，课堂教学每个活动要有明确的目的性，才能完成课堂教学活动任务，才能为实现教学目标服务，才能更好地激发小学生英语学习的激昂斗志，为小学生学习英语兴趣目标指明了奋斗的方向!

　　三、小学英语课堂教学激励手段要有多样性，它是激发小学生学习英语兴趣保持持久性的有效措施。

　　小学低年级学生以无意注意为主，小学中高年级以有意注意为主。目前，我国基础教育以大班课堂教学为主，学生人数众多，教师长期任教同一个班级，小学生在长期学习英语的过程中会产生审美的疲劳，不利于激发小学生学习英语兴趣的持久性。因此，小学英语课堂教学教师经常会利用激励手段来保持小学生学习英语兴趣的劲头。例如：语言激励、非语言激励、竞争激励、情感激励等等[2]。这些激励手段有效的激发了小学生课堂学习英语的兴趣保持。然而，每一位教师都是独立的个体，都有自己的个性和特点。教师在长期课堂教学活动中会逐渐的形成固定习惯性的教学风格。例如：有的教师习惯主要用某一种或两种激励手段来激发学生兴趣。这样长期下来，小学生在英语课堂学习中摸清了教师的特色，觉得英语课堂无趣，从而渐渐的失去了英语学习兴趣。因此，教师要打破这种单一的课堂教学激励手段，让自己放松，多种激励措施互相结合运用，互相变换运用，让学生改变对教师课堂教学活动僵化的观念，让学生每一节课都怀着期待的心去学习，让学生每一节课都是一种新的活动体验。这样才能激发小学生学习英语兴趣的长久性。

　　四、小学英语课堂教学多媒体手段与传统方法有机结合，它是激发小学生学习英语兴趣高效获得知识的必要途径。

　　现在，学校教育正在经历现代化的洗礼，多媒体教学手段高速进入了小学英语课堂教学中。多媒体在小学课堂教学呈现出丰富多彩的图片、生动活泼的动画、发音标准的朗读、蕴含大量的信息，受到了广大师生的普遍青睐，同时也激发了小学生学习英语的高昂兴趣。然而，少部分小学英语教师盲目的追求多媒体教学，只要利用多媒体教学手段就一定会比传统方法好的浅显认识。例如：在听某一小学英语课堂教学过程后，学生很兴奋的关注多媒体课件中玩的元素，而忽略了多媒体课件一闪而过的主要知识点，回忆不起教师主要教的知识。因此，教师要改变追求多媒体教学的盲目性，仔细研读教学内容，分析学生情况，合理利用多媒体，要发挥传统黑板教学方法的优势，互相弥补，有机结合起来。如：利用多媒体进行课堂教学，课堂教学目标主要内容可以书写在黑板上，学生可以整节课都会看到，有利于提醒不会的学生。同时，有的教师利用传统的简笔画勾勒出生动活泼的情景，激发了小学生学习英语的兴趣。

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