如科学活动《有趣的膨胀》，幼儿在生活中经常会看到膨胀现象，例如：自然角中绿豆、黄豆发芽前用水泡过就会变大，幼儿看见后就说它们都鼓起来了，他们有这样的经验，但一直不会用一个合适的词语来说明这个现象。于是活动第一次操作，教师首先用实物(银耳)，让幼儿看一看、摸一摸银耳遇水前和遇水后会发生什么样的变化，感知物体膨胀现象，帮助幼儿建构膨胀的概念;第二次操作，比较水温高低对物体(银耳)，幼儿通过自主猜测、探索、操作、验证，得出水温高膨胀速度就快，水温低膨胀速度就慢;第三次操作，猜想验证物体膨胀的条件。幼儿通过自己一次次的自主猜测、探索、操作、验证，重新建构和提升了经验。

　　3.互动性发展

　　《纲要》中提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”互动的教育过程是指教师在教育活动的实施过程中与幼儿进行有效的互动，引发幼儿与教师有效互动，引发幼儿与物质材料有效互动，引发幼儿与幼儿的有效互动的过程，使幼儿在与教师、材料、幼儿的良好互动中获得有效发展。然而，目前在幼儿园的教育活动实施过程中，教育活动过程缺乏教师与幼儿的有效互动，存在教师对教育活动过程高控制的现象，在教育活动过程中始终以教师为中心，幼儿失去自主学习、自主探究、自主表现的机会。

　　把握“情感点”，优化教学活动的关键。

　　情感参与度是衡量幼儿是否投入活动的标杆之一，教师组织的活动如果能使幼儿感受到自己的进步和成就，我们就可以看出幼儿发自内心深处的愉悦，这是由内而外、自然而然流露出的充实和满足，这种满足是扎根于活动内容本身、伴随活动发展的过程不断成长的成就感和荣誉感。

　　1.调节消极情感

　　消极情感主要包括焦虑、抑制、恐惧、紧张、怀疑、沮丧、害羞。对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得非常明显，直接影响着幼儿的各种行为。那么，当幼儿在学习活动中产生消极情感，教师应帮助幼儿认识自己的消极情绪，站在幼儿的角度理解其情绪，并教会幼儿处理自己的情绪。教师可以用以下步骤调节幼儿的消极情绪：首先，善于观察幼儿的情绪，用幼儿的心理去倾听并肯定幼儿的感受，最主要的是帮助幼儿解决疑难，困惑，调节其消极情绪。其次，给幼儿营造一个宽容、体贴的氛围，让其摆脱来自教师、同伴、自身的压力，释放自己的情绪。再次，有选择地给幼儿找一个他喜欢、信赖的伙伴，消除他孤独、无助的情绪，让其有倾诉的对象。总之，教师应以积极的情感与幼儿互动，带着爱心去理解幼儿，对他们的幼稚、无知、调皮给以宽容，对他们的率真、单纯、幻想给以赞赏，努力营造一个呵护幼儿童心的宽松和谐、充满爱意的教学环境。

　　2.感染积极情感

　　活动中，教师应善于用自身的积极情感，有意识地激发、调动和挖掘幼儿的积极情感，并及时给予反馈，形成教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的积极情感互动，促进幼儿及教师积极情感的发展，从而有效地优化幼儿园教学活动。首先，教师应充分挖掘并利用教学内容积极健康的思想情感因素，借助活动过程的展开，渗透教师对幼儿的情感熏陶;其次，充分发挥语言传情、表情传情的功能，表达自己的情感，展示个性特征，撩动幼儿的情感，触动幼儿的心灵;再次，为幼儿营造温馨、宽容、合作、和谐的教学氛围，让幼儿感到亲切、温暖，使他们在轻松、愉快的情绪中学习。教师在情感调节中，不是“传递者”，而是“促进者”，应最大限度的激发幼儿对活动的投入。

　　如大班绘本阅读《我家是动物园》，第四环节迁移创编“我班是动物园”，老师故作神秘的说：“还要告诉大家一个秘密，其实我们大一班也是一个动物园，先说说，你们觉得老师象什么动物?”幼儿的情感一下就被点燃了，“你穿了绿色的衣服，就像一只绿毛乌龟。”“我觉得老师像小狗，喜欢晃脑袋。”……“小朋友，你觉得你像什么动物呢?”“我是一条蛇，我游泳的时候身体很灵活。”“我觉得我像一只大象，因为我的力气很大。”……幼儿正以他们幼小的心灵感受着活动的快乐，用积极的情感投入到活动中。

　　四.落实“知识点”，优化教学活动的本质。

　　知识来源于生活，又应用于生活，最后服务于生活。幼儿园的教学活动要密切注意生活，联系实际，重视幼儿直接经验的获得，使教学回归实践，回归生活。因此，落实“知识点”，是优化教学活动的本质。

　　1.知识生活化

　　生活是丰富多彩的，当教学与生活有联系，我们有理由相信，幼儿的学习会变得有趣起来。著名教育家陶行知曾说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”,“一切教育必须通过生活才有效”。因此，幼儿园的教育活动内容不能脱离幼儿的生活，而应该来源于幼儿生活中真实的事和物，或者是通过媒体等渠道，幼儿能感知到的事和物。因为幼儿处于人生发展的最初阶段，需要学习的内容非常广泛，他们的学习发生在一日生活的各个环节，生活的内容就是他们要学习的内容。知识源于生活,知识植根于生活,是优化幼儿园教学活动的本质，必须把知识与幼儿的生活经验相联系,从幼儿熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，促进幼儿的主动参与，焕发出教学活动的活力。

　　2.知识实践化

　　教师一方面引导幼儿亲身经历知识的形成与应用的过程;另一方面尽可能的让幼儿运用已有的知识去解决生活中的实际问题，要求他们运用所学的知识解决实际问题，使他们的知识得以增长，能力得以提高，个性得以张扬，从而为他们一生的可持续发展奠定良好的基础，真正的让知识应用于生活，服务于生活，让知识实用起来，进而更好地培养幼儿学以致用的实践能力。

　　如大班数学活动《上上下下的电梯》，选择幼儿生活中常见的电梯，学习顺数和倒数，幼儿活动情况良好。活动结束后，教师要求幼儿和爸爸妈妈一起找找生活中的顺数和倒数，了解顺数、倒数在生活中的运用，了解他们存在的意义。从课堂延伸到生活，让数学回归生活，使得抽象、概括、严谨的数学知识得以内化，激发了幼儿学习数学的兴趣。

　　其实，一个成功的教学活动，并不能以幼儿能备多少首诗、能识多少字、能说多少英语单词、能进行多少算术运算等作为衡量课堂教学的标准，而应更多的关注活动是否调动了幼儿的积极性和主动性;是否丰富了幼儿的情感体验;是否帮助幼儿建构了相关知识经验和技能;是否激发了幼儿的学习兴趣和潜能等。教师如能在活动中抓住并落实幼儿的“兴趣点”“体验点”“情绪点”“知识点”，那就是一堂成功的教学活动。

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