[摘 要] 教师组织教学活动，都是围绕“一切从幼儿出发，为了幼儿的发展”这样一个理念，教师应成为幼儿学习的组织者，幼儿发展的领路人，幼儿成长的引导者。因此，在教学活动中，教师应抓住并落实幼儿的“兴趣点”“体验点”“情绪点”“知识点”，科学规划、严密实施，优化幼儿园的教学活动。

　　[关键字]幼儿;教学活动;优化

　　教师组织教学活动，都是围绕“一切从幼儿出发，为了幼儿的发展”这样一个理念。随着新《纲要》的落实，多数教师在活动中能尊重幼儿，考虑幼儿的个体差异，包括学习方式的不同、思维方式的不同、兴趣点的不同、自身智能优势的不同等。但也有少数教师固守于陈旧的教育理念，认为教学活动的中心仍是实证化和功利化的知识，而不是幼儿本身。于是其教学过程成了技术化、模式化的生产过程，漠视对幼儿的全面而充分的培养，教师在活动中多采用高控制性、高结构性教学，牢牢掌控着教学的进程，其意识中不希望幼儿横生枝节，这样的教学活动，完全成了教师个人的自我表演。

　　教学活动的优化是当今教育的一大热点，现在的幼儿聪明、思维敏捷度高，但上课注意力易分散，也特别好动，如何在有限的教学中，用最短的时间，最小的人力物力消耗，取得最大的教学效果，更是幼儿教师所要思考的问题。通过实践与研究，我们对优化幼儿园教学活动提出如下思考和建议：

　　找准“兴趣点”，优化教学活动的基础。

　　“从幼儿的兴趣出发”是教师设计教学活动的基本原则，“幼儿是否有兴趣”是评价教学活动组织实施状况的一个重要指标。可见，对幼儿“兴趣点”的把握是教学内容选择和教学活动设计的关键，更是优化教学活动的基础。

　　1.教学内容有趣

　　兴趣是一种推动人们认识事物的内驱力，这种内驱力是幼儿的内在动机，是由活动内容的本身具有的魅力所激发，可以引发探究的欲望和冲动，使幼儿具有一种“忘我”的能力，让他们自发、自愿、全神贯注的投入到活动中。因此，在选择、设计教学活动之初，教学内容是否有趣教师早应该思考探究过，如果幼儿对教学活动所要传授的知识、技能、行为习惯、道德等方面的内容感兴趣，幼儿才有可能达成教师预设的活动目标;如果教学内容对于幼儿而言是索然无味的，则幼儿的注意力无法保证，目标的达成因此就没有保障。因此，找准幼儿的兴趣点，顺着幼儿的兴趣指引来组织活动，是教育资源中最重要、最有价值的部分。

　　如在一次户外活动时，孩子们惊奇的发现草地上有许多枯树枝，便纷纷停下脚步玩了起来。他们有的把树枝插在泥土里;有的把树枝折断，变成一根根小棒;有的干脆当成了花束送给了我……看着孩子们这么感兴趣，我便带他们到小山坡上捡更多的树枝，孩子们捡了许多树枝并把他们带回了活动室，我顺应幼儿的兴趣，利用他们喜欢的树枝开展了一系列活动。如在数学活动《5以内的口编应用题》，我就用小树枝，和孩子们一起创编应用题;在科学活动《四季的变化》，我和孩子们一起探索小树枝从春天的嫩绿到冬天的枯竭过程;在美术活动《冬天多么美》，把小树枝粘贴在画纸上创作图画……

　　2.教学形式适宜

　　同一个教学内容呈现的形式应该是多样的，可以用不同的活动形式来展开教学过程，切忌拘泥于某一种形式。要把教学内容转变为教学过程，转变为幼儿的学习过程，需要教师的再加工和创造，教学内容能否变为幼儿的活动内容，很大程度上取决于教师设计教学过程的思考点——是从成人理解的知识概念出发，还是从幼儿的生活经验出发。如大班科学活动《动物怎样过冬》中，教师事先下发调查表，了解幼儿的前期经验，结果发现，幼儿对动物过冬都很感兴趣，他们和爸爸妈妈四处搜寻资料，准备了许多图片、文字和音像资料。这样看来，活动不能按原设计组织了，于是教师马上改变方案，以游戏竞猜的形式展开，如教师说出动物名称，幼儿猜出它的过冬方式;教师说出过冬方式，幼儿竞猜哪种动物，这样富有知识性、趣味性的活动形式，赢得了幼儿的一致喜爱。

　　3.教学材料多样

　　材料是幼儿探究、学习和发展的刺激物和中介，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持幼儿探究的桥梁。材料的直观、多样、层次与开放，可以更好的帮助幼儿掌握、领会教学内容，引发幼儿学习的兴趣。如小班体育活动《好玩的平衡桥》，教师能事先了解幼儿的平衡能力，大致划分出不同层次的教学材料，再针对不同学习需求和已有水平的幼儿，投放不同难度层次的材料或学具，开展不同难度层次的学习活动，进行有针对性的指导和帮助，充分调动了不同水平幼儿的主动性和积极性，使幼儿真正成为活动的主体。

　　又如绘画活动《我的好妈妈》，教师打破以往单一的白纸、勾线笔、蜡笔的形式，这次的绘画材料，非常丰富，有各色卡纸、水彩笔、创意造型压图机，为的是让幼儿有更多的选择余地，并感觉画画的过程就是玩的过程，在玩的过程中体会画画的乐趣。活动中，林林选择了自己喜欢的粉色卡纸，完成绘画后，用水彩笔在画的四周进行装饰;第三组的小朋友互相用起其他人压下的图形，装饰在自己的作品上，犹如五彩缤纷的满天星，让人驻足观赏。

　　创设“体验点”，优化教学活动的保证。

　　幼儿的年龄小、生活阅历浅、逻辑思维水平低，对于他们来说，就需要通过亲身实践来感知和理解学习内容，就是我们常说的“体验”。枯燥乏味的说教并不具有实质性的教育意义，设法让幼儿对需要认识的事物和现象有切身体验，让其感同深受，是优化教学活动的保证。

　　1.开放性引导

　　让幼儿对活动内容有切身的体验，离不开教师开放性的启发和引导。教师要重视幼儿的想法和看法，鼓励幼儿表达自己的看法和意见，扩展幼儿的思维。教师切忌把幼儿当成容器，把知识硬塞、硬灌进去，而应在启发、引导的过程中让幼儿主动学习，产生兴趣，让幼儿主动思考，获取知识。如中班绘画活动《小动物的家》，教师一开始引导幼儿说出各种动物的生存空间，天上、地下、水里的，接着让他们说说这些小动物的家会在哪里。两个环节教师给予幼儿开放的空间，让其畅所欲言：其一，教师预先未选定对象，幼儿拥有自主权、选择权，让幼儿自由表达自己所了解的动物的家，从某种程度上来说，幼儿绘画素材的来源和想象空间都得到了开放性的引导。其二，教师对幼儿的绘画内容始终持支持、鼓励的态度，在教师一步一步的引导下，幼儿画出的小动物的“家”真是五花八门，精彩纷呈，这样的绘画活动很好的促进幼儿发挥其丰富、奇异的想象力。

　　2.操作性学习

　　幼儿自主操作的学习方式是幼儿通过对客体进行操作，与客体对象之间发生交互作用，进而获得学习经验的一种学习方式。利用操作性的学习方式开展教育活动，有助于幼儿获得深刻的体验，幼儿通过对材料的操作，激发其对学习活动的兴趣，进而对所学知识进行感知、理解、体验、验证。随着新《纲要》的落实，幼儿操作性学习方式的内涵得到丰富，与探索、发现、创造性学习活动结合起来，成为发现式操作、探索式操作、创造性操作，这样的操作性学习，能促进幼儿的情感体验。

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