摘 要：党的十八大报告提出：“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。中学思想政治教育是开展中学生心理健康教育的重要途径之一，在思想政治教育中渗透心理疏导必须遵循差异性原则、以人为本原则、情感互动原则和平等、公平原则。思想政治教育者要探究心理疏导的路径：重视通过活动来促进学生的发展、在生活中实现教学的目的、提高自身的业务素质，在思想政治教学过程中渗透心理疏导、创设民主平等的师生关系。

　　关键词：中学生;思想政治教育;心理疏导;路径

　　党的十八大报告中提出：“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。这是继党的十七大报告中首次提出加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导的作用之后，又一次以纲领性的文件强调了心理疏导在青少年思想道德教育工作的重要作用。这标志着我们党对于在新形势下如何进一步做好思想政治教育工作有了新的认识和思考，也为中学德育工作者进一步开展德育工作指明了方向。

　　思想政治教育中心理疏导的原则

　　思想政治教育中的“心理疏导”是指在遵循受教育者的心理活动规律下，综合运用语言和非语言的沟通交流方式来影响对方的心理状态，进而达到帮助受教育者清除心理障碍、提高思想认识和觉悟、选择正确的行为方式的目的。思想政治课中渗透心理健康教育已经成为课程教育改革的必然要求。思想政治教育中的“心理疏导”不同于心理学意义上心理咨询、心理治疗等范畴，有其特殊的目的指向，在实际教学中必须遵循一定的原则。

　　第一，差异性原则。一定意义上，差异性原则是思想政治教育中进行心理疏导的精髓所在。思想政治教育中之所以注重差异性教学，是因为不同的受教育者都是一个单独的个体，学习的特点、风格、起点、优势与不足等各不相同。这就要求德育工作者对学生要有全面的认识和了解，在思想政治教育心理疏导的过程中要切实把每一个受教育对象都看作是鲜活的、具有独特个性的个体对待。思想政治教师要根据每个教育对象的心理特点，制定差别化的教学计划，在教学中将学生的共性和个性辩证统一起来，从而最大限度地满足学生的不同学习需求。针对不同层次的学生，“应当适当的调整教学内容，教学内容的安排可以差异化”。[1]教学内容的调整必须科学，以学生的接受程度和需要为标准，并且保证调整后的教学内容更利于学生消化吸收，从而在更大范围内实现教育对象自身的发展。

　　第二，以人为本原则。现代教育理念提倡教育对象即学生是教育过程中的主体，教育是为教育对象服务的，教育者只是服务者，在教育过程中起着调动、引导和激励的作用。新的历史时期，德育工作者在教学中要树立新的学生观。作为教学过程中处于主体地位的学生其主体地位包括多个方面：首先，学生是选择的主体。整个学习过程具有选择性，学生可以根据自身的兴趣爱好有选择的接受教育者提供的教育信息，这就意味着思想政治教师必须根据学生的爱好和需求来安排教学内容。其次，学生是价值主体。思想政治教育的目标就是培养人、教育人、塑造人的价值理力量，从而满足学生学会做人、认知、分析问题和解决问题的需要。这种满足和需要的关系就是价值关系。学生是整个教学过程的价值主体。当学生的需要得到满足时，就会认同自己的学习活动和所学的课程。最后，学生是创造的主体。教育者在教学过程中必须充分考虑到学生的自我创造精神，努力探索创造性教学，进行开放性教育。比如，对书本中的知识点和基本原理的运用可以进行师生之间、生生之间的探讨。若没有学生的自我认识、自我思考、自我评价和自我选择，没有学生之间的积极互动，仅有教育者的积极、主动、热情是不能实现教育的目的的。

　　第三，情感互动原则。中学思想品德课程标准中，强调了情感教育在教学过程中的重要作用，并且把情感态度价值观作为优先目标。同样，思想政治教育过程中的心理疏导必须遵循情感互动这一原则。处在国家和社会转型的关键时期，心理疏导在思想政治教育中的作用愈加重要，心理疏导更多的强调心灵与心灵的沟通，切实把学生看做教学过程中的主角，倘若只是教师在课堂上唱“独角戏”，与学生的交往中缺少愉快喜悦的心情，看不到学生的闪光点和长处，那么，就会削弱教学效果。所谓动之以情、晓之以理正是德育工作者在教学过程中必备的情感技能。

　　第四，平等、公平原则。传统的思想政治教育强调的更多的是教师的主导地位，忽视了学生同样作为德育过程中的主体地位，师生之间的平衡关系被打破了，不利于师生之间和谐关系的建立。党的十八大报告提出公平正义对社会发展的重大作用，强调“更公平”是 “以人为本”理念的进一步深化和细化。同样，作为中学思想政治教育工作者应该树立正确的学生观，根据科学发展观的基本要求，尊重学生的主体地位，坚持以学生为本，平等的对待每个学生，把学生的主体地位体现在课堂中。每个学生都有自己独特的灵魂和品质特征，思想品德的教育不能够千篇一律的宣读课本知识。这就要求思想政治教育工作者在工作和教学中切实从学生的心理特点、学习状况等出发，尊重学生的个性选择，在教学准备过程中要充分考虑到不同层次学生的心理和知识诉求，制定不同程度的教学内容、改进教学方法、精心设计问题情境等引发学生的兴趣。通过民主、平等、公平的课堂教学从而真正实现有教无类，达到思想政治教育的初衷。

　　二、中学思想政治教育中心理疏导的路径指向

　　思想政治教育心理疏导是“新课改”的要求，也是新时期探索对青少年思想道德教育的必然结果。为了更好地在思想政治教育中渗透心理疏导，有效地对中学生进行心理健康教育，思想政治教育工作者应该转变传统的教育方式，从以下几个方面入手：

　　1.重视通过活动来促进学生的发展。人的能力及各种素质都是在活动中培养出来的，学生在活动中可以表达自我，认识自我，实现自身的潜能和价值，活动顺应了青少年内在成长的基本需要。思想政治教师不能仅仅停留在书本知识的讲解上，应让学生在各种模拟与实际情景中去讨论、体验和训练等。“首先，要启发学生的主动性和自觉性，鼓励学生积极参与活动;其次，要精心组织和设计符合学生发展需要和兴趣爱好的活动; 最后，要耐心指导学生实际操作，亲身体验”。[2]

　　2.思想政治教育者要在生活中实现教学的目的。教育即生活。著名教育家杜威倡导生活就是学习，并且积极实践“活动——经验课程”，强调以学生的主动活动为中心，要让学生由做事而学习——“做中学”。思想政治教师不能仅仅停留在教授书本知识，不能忽视学生思想上的困惑和心理上的迷茫，努力让思想政治课贴近学生的生活、贴近学生的内心情感，深入到学生中去，树立以学生为中心的理念，用学生身边的或经历的事情去传授知识，避免空洞的说教和对国家政策、方针的照本宣科的讲授。

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