[摘要]按大类招生模式培养学生是高等教育的趋势，但在教学管理实践中必然存在一定的挑战，需要进一步调整、完善和不断探索，从而建立起一套与大类招生这种新的培养模式相适应的教学管理体系。本文通过中山大学院岭南(大学)学院多年的教学实践，剖析大类培养模式所面临的挑战，结合实际，提出应对措施，建立与之相适应的教学管理体系。

　　[关键词]大类招生培养;创新;教学管理

　　近年来，“厚基础、宽口径、高素质”的教育理念已成为高校培养人才的主要模式，“大类招生”已逐步成为国内高校重要的，甚至是主要的招生录取方式。中山大学岭南(大学)学院早在1998年开始，实施大类招生，通识教育的培养模式，即：学生入学后，前1～2年不分专业，统一进行通识教育培养，二年级结束前，学生根据社会需求，以及个人的发展规划，在院内自主选定专业，三、四年级进入专业培养。该培养模式已被社会、家长、考生所了解和接受。2011年，中山大学贯彻“通识教育、大类教学、复合创新”本科教育理念，开始在全校全面实行按学科门类招生的模式。

　　大类招生培养模式的内涵

　　按学科大类招生，是现行很多高校都普遍采用的招生模式，是高校根据我国教育发展的实际情况做出的一种“通才教育”的教学改革，它并不是将相近专业进行简单的归并，而是涉及到人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，是学校教学改革的深化和发展，也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。

　　“冷门”专业的挑战和应对措施

　　按大类招生虽然有效地避免了招生阶段时考生填报专业的比例失衡的现象，但到了学生专业分流时，仍然避免不了“冷门”专业现象的出现，它是每一所高校都要面临的挑战。高校可以为学生开展各种形式的专业知识普及教育：

　　举办专业系列讲座

　　每学期定期邀请专业学术带着人、行业专家等开设前沿讲座，使学生认识到社会环境的不断变化，“冷门”“热门”专业并不是一成不变的，只要凭着扎实的理论知识和精湛的业务能力，不管今后市场如何变化都不会被淘汰。

　　组织专业介绍会

　　帮助学生由低年级基础教育向高年级专业教育顺利过渡，在专业分流前，由主管教学院长、各系主任向学生介绍学院各个专业的发展情况，对各专业的培养目标、培养规格、课程设置、国内外的需求与发展趋势等全面介绍，并且通过多方统计，把最完整的学生毕业去向，如：就业、读研、国外深造等信息呈现给学生。

　　加强职业规划指导

　　成立学生职业发展中心，为学生提供职业发展的支持，帮助学生做好职业规划，提升学生求职能力。在专业分流前，开设《职业规划与个人发展》课程，培养学生关于个人发展的认识和准备，形成初步的个人发展计划;帮助学生进行职业生涯规划，了解职业发展的阶段特点;了解自身角色特性，以及社会环境，从而对自己未来的职业精准定位;在课程中融入学术类、职业类、博雅类讲座，加深和扩大学生对专业、职场、社会的了解，进一步提高和增强学生的综合素质，建立起一个与常规教学并行互动的持续学习机制。

　　举办学生座谈会

　　师兄师姐的“现身说法”最能获得学生的认可，因此，定期组织各专业的师兄师姐从学生角度谈个人对专业学习的心得体会，邀请在各个行业工作或继续深造的校友回校以“过来人”的角色介绍自己当初选择专业的动机，进入专业学习的获益，课程设置的实用性，与教师间的学术指导和交流，以及毕业后的出路，使学生直观地、客观的了解各个专业的全方位信息后，做出慎重的专业选择。

　　构建“平台”+“模块”课程体系

　　按专业招生的人才培养模式除了培养学生扎实的专业背景，更注重培养学生成为厚基础、宽口径，具备终身学习能力、扩展知识领域潜力、创新创业能力，能够适应社会人才市场多变局面的创新型人才。

　　中山大学岭南(大学)学院是一所经济管理学院，我们遵循通识教育与专业教育相结合的原则，改革传统的课程体系，构建与新型人才培养模式相适应的“平台”+“模块”课程结构体系，即：以公共基础课程、通识教育课程和经济学、管理学两个学科的大类基础课程构成第一阶段的基础“平台”课程，培养学生的基础知识及素质能力，为第二阶段的专业培养奠定坚实的基础;在第二学年，各专业分别设置一门核心专业课程，使学生初步确定自己的学科兴趣，寻找到条例自己的发展方向，并要求学生在一定条件下修读与专业相匹配的专业核心课程后选定专业。第二阶段以各专业的专业必修、选修课构成具有专业发展方向和专业发展特色的专业“模块”课程体系，促进学生知识、能力、素质的协调发展和全面提高，培养学生在一定的学科领域内具有适应性和终身学习的能力，为学生自主学习、自主设计职业生涯规划提供更多的选择空间与发展途径。

　　构建新的教学管理体系

　　(一)健全教学管理制度

　　按大类招生培养，要求高校以学生为本，以学习需要为导向，实行规范、灵活、柔性的教学管理制度。高校根据人才培养目标，除了培养方案、课程体系的修订，对涉及培养过程中的每一个教学环节的管理工作都需要进行修订和调整，如：修订学生的学籍动态管理规定，改变以专业为导向的排课模式，完善学生选课制度等，建立一套与大类招生培养模式相适应的教学管理运行机制。

　　(二)构建教学质量保证体系

　　需要构建专业、课程、教材、课堂教学、实践教学和毕业设计等各环节的质量评估体系，加强检查，健全信息反馈系统，通过学校学院领导、专家、教师、学生、管理人员及时的、多渠道信息收集与反馈，多维教学评估,有效地监督并保障教学质量。

　　(三)提升信息化教学管理平台的应用功能

　　新的人才培养模式需要创新的信息化教学管理平台提供高效的管理工作，特别是课程管理模块，应根据“平台”+“模块”的课程体系，设置为两个阶段的课程管理系统：专业分流前，学生不分专业打通管理，对于统一开设的基础平台课程，由教务管理部门根据学生的学号做行政分班，这样有利于教学安排，以及分班选课和成绩管理，也有利于辅导员有“班”的概念进行日常管理。专业分流后，学生明确了所属专业，系统中根据学生选定的专业进行一系列的教学管理。学生专业分流后，“模块”专业课程的选课模块则应真正实现学生自主选课，淡化统一的专业班选课管理，使学生得以跨专业，甚至跨年级选课。

　　(四)提高教学管理人员队伍的综合素质

　　高校可以通过加强管理制度政策、管理系统使用技能等的业务培训，提高教学管理人员的理论水平和专业素质，组织校内各院系间教务管理人员举办交流会，或组织国内校际间的访问交流的形式，开展工作经验交流，拓宽教务管理人员的视野，相互学习，取长补短。

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