【摘要】本文介绍一种具有开放性的高效课堂教学模式。在教学理念上突出学生主体、突出三维目标、突出基础习惯;在教学操作上强化激情感染、强化授课条理、强化启发思维、强化学法点拔;在课堂结构上重视五个环节：精心导入、精讲示范、质疑消化、归纳小结、迁移练习。

　　【关键词】课堂，教学模式，实践研究。

　　教学质量是学校的立校之本，教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级高级教师、钱俊元校长根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性提出了“345课堂”教学模式，我校教师实践两年来，已取得了预期成果。

　　“345课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己的、独特的、创新的做法，不断完善“345课堂”教学模式。现将“345课堂”教学模式的内涵诠释如下：

　　一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”

　　1.突出学生主体

　　一是突出学生是课堂的主人。学生在课堂上要有充分的“话语权”，“不应该有下人的拘谨、奴仆的胆怯、童媳的压抑”[i]，而是在民主、宽松的环境下敢说、想说、会说。学生在课堂中要有充分的“选择权”，“学生在课堂学习中的‘自由选择性’成为高效课堂的首要标志”[ii]。课堂学习内容和学习方式可以由学生选择决定，以学生学习和掌握知识的程度决定学习的进程。课堂中还要充分尊重学生的思考权、错误权等。

　　二是突出学生是活动的主角。课堂学习中要以学生活动为主，而活动的主角是学生。如采用阅读自学、合作探究、小组讨论、板演练习、师生交流等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生全员参与、全程参与、有效参与。

　　三是突出学生主动获取知识。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂中教师要善于发现学生的闪光点，表扬激励;要尊重学生个体的差异，分层施教，让不同层次的学生体验成功，进而产生强烈的学习欲望。

　　突出学生主体地位，对教师主导作用提出了更高的要求。教师课前备课不但要备教材和教参，更要备学生;不但要研究教，更要研究学。要改变传统的“教师讲、教师问”为“学生学、学生问”，放手让学生“在游泳中学会游泳”，对学生的学习起诱导、引导、指导、教导的作用。由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、充分的准备，才能做到胸有成竹、应对自如。

　　2.突出三维目标

　　2001年国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》将课程目标分为“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三个维度，简称“三维目标”。2011年新版课程标准将“三维目标”进一步融入到“课程内容”中，并强调“三维目标”和谐发展。

　　“三维目标”是一个整体的三个方面。“知识与技能”是显性目标，重点是让学生学会，它是其他两维目标达成的载体;“过程与方法”是隐性目标，重点是让学生会学;“情感、态度、价值观”既是内隐目标，又是外显目标，重点是让学生乐学。把“三维目标”比作一棵树，“知识与技能”好像树的枝与叶，“过程与方法”好像树的根，而“情感、态度、价值观”好像是树依赖生长的空气、阳光、雨露，它们互相联系，相互促进，融为一体。

　　“三维目标”和谐发展的课堂才是高效课堂。比传授知识和培养能力更重要的是帮助学生养成良好的学习品质，我校原董事长储有杰先生说：“素质教育与应试教育并不矛盾，学生素质发展了，考试成绩肯定会上去，考试成绩也是素质教育的一个重要组成部分”，要求全体教师“既要教书、更要育人”，“不管东西南北风，抓住素质不放松”，全面实施素质教育的目标。

　　3.突出基础习惯

　　基础越广博、越厚实，发展潜力就越大。如房基越牢，房子就能砌得越高一样。课堂教学中要“低起点、密台阶、高要求”，学习内容不能超过标准要求，不能超过课本要求，不能学习超前内容，要遵循“螺旋性上升”的规律。南通市教育局为了强化基础知识的学习、基本技能的掌握、基本方法的运用，创造性地将中考难度比例定为8:1:1。我校据此制定了《海陵中学期中、期末考试命题指导意见》，从评价入手，明确了期中、期末考试各年级、各学科的均分期望值和教考结合的举措，引导教师加强基础知识、基本技能、基本方法的教学。

　　良好的习惯使人终身受益。“教育的核心不是传授知识，而是培养健康的人格，培养健康的人格必须从养成良好的习惯开始。[iii]” 教育的核心就是培养学生的良好习惯，学生在学习方面需要养成的习惯有课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯。就课堂学习习惯而言，主要是培养学生会思考、会笔记、会提问的习惯。

　　二、所谓“4”，是教学操作上的“四个强化”

　　1.强化激情感染

　　课堂教学需要激情。激情是课堂的催化剂，语言又是激情的外衣，著名特级教师于漪认为：“语言不是蜜，但可以粘住学生”。教师要通过语言引导、点拔、启发，而学生则通过语言领悟道理、掌握知识，激昂的语言令人振奋，形象的语言助人理解，幽默的语言让人愉悦，教师的语言表达效果在很大程度上影响着教学效果。我校对教师课堂语言提出的声音要求是语音标准、语速适中、音量适度、语调和谐、语气亲切，表达要求是流畅有节奏，简洁有条理，科学求严谨，生动有激情，幽默不浅薄。教师上课时还可辅以适时、适度的体态语言。

　　2.强化授课条理

　　授课条理才能高效。课堂教学条理清晰，便于学生掌握知识、形成能力，学生也因此心情愉悦、兴趣盎然。一是目标要清晰，每节课最多2～3个知识目标，过多学生消化不了、掌握不好;二是程序要清晰，课堂结构过渡自然，课堂提问简洁准确，方法点拨深入浅出，媒体运用恰到好处;三是板书要清晰，板书具有随机性、生成性、过程性等优点，板书必须课前预设，要完整、条理、简洁，学生随时可通过板书回顾学习内容。只要课堂教学存在，板书就不可替代。

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