“大众化”之后的高等教育，对于培养操作型、工艺型或技术型人才的高等职业院校来说，如何按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，主动适应国家和地方经济社会发展需要，紧紧抓住课程建设这个关键，消除从研究型大学继承衍生来的学术性倾向，创新课程体系，着眼学生理论指导、岗位实用技能、工程实践能力，加强顶层设计，坚持统筹规划、系统推进，是一条深化内涵建设，培养好用的应用型人才的新路。

　　一、高职院校课程体系的主要问题

　　职业院校既有普通高校的一般性，又有与行业产业结构相关的特殊性。对职业学院的课程体系系统分析，可以发现存在着与社会需求不相适应的一些问题：

　　1、课程目标定位不准。一是传统理论化倾向，强调厚实的理论基础，大量的课时分配在基础课、专业基础课上，实验课、实践环节分配课时数偏少。二是简单的职业性倾向。在课程体系中，安排了大量简单的职业岗位培训内容，弱化了本科教育的水准性，达不到教育部对本科人才培养的规格要求。出现重理论轻实践、重基础轻专业、重技能轻素质的现象。

　　2、课程结构不合理。多数职业院校课程体系为“主干课程+辅助课程”，“必修课”偏多、“选修课”偏少，存在课程结构不合理、课程内容重复、理论实践脱节等问题。这虽然有利于组织教学活动，但却失去了学生选择的灵活性，不利于反映行业产业科学技术的前沿成果。

　　3、课程内容的针对性不强。职业院校的专业课程体系存在与普通高校“趋同”现象。课程设置强调学科性的“完整体系”，泛泛的学科普通性知识对“面向行业、服务地方”的针对性不强。工程能力的适用性不强，许多职业院校课程体系中，“重理论、轻实践”，“重原理、轻案例”，“重设计、轻工艺”，无论是演示性实验，还是验证性实验、综合性实验，都是为了直观地证明理论的正确性，课程性质属于“辅助课程”。学生在这样的培养模式下，难形成真实能力，对解决实际工程问题，凸显力不从心。

　　二、以职业能力为本的课程体系构建原则

　　1、以行业职业能力为目标。高等职业课程体系应具有目标的“定向性”、结构的“一体性”、内容的“实用性”特点，课程体系的目标，应包括可持续发展的学习能力、职业素质、岗位或岗位群的职业能力培养。

　　2、以国家职业标准为依据。国家颁发的职业标准是对从业人员工作能力和操作技能水平的规范性要求，应作为专业课程体系开发的重要依据。

　　3、以学生职业生涯为根本。为学生服务的专业课程体系应使学生能获得与企业需要相一致的职业能力，拓展学生更加宽广的职业发展空间，为学生终身职业生涯发展打下坚实的基础。

　　4、以工作流程为主线。职业岗位工作流程规定了工作结构，通过岗位需求和职业能力的分析，分解出典型工作任务，获得行动领域，按岗位职业素质、基本技能、综合技能设定学习领域，系统设计基础知识体系、职业技能体系、实践教学体系和职业素质体系。

　　5、以岗位能力为基础。要彻底摆脱学科课程的思想束缚，以工作任务来整合理论知识与操作技能，从岗位需求出发，构建融理论与实践为一体的任务导向型专业课程体系，提高学生适应企业实际工作环境和完成工作任务的能力。

　　三、以职业能力为本的课程体系构建

　　课程体系构建要突出三个特点：一是突出“实践能力”，培养学生知识、技能和态度三位一体的职业素质;二是注重“人”的全面发展，即人的体力、智力和美德得到充分培育和发展;三是倡导实境耦合。低年级学生在校内专业实训室进行模拟实训，高年级学生在校外实训基地全日制工作，进行顶岗实习。

　　1、系统设计课程体系

　　“能力为本位”课程体系构建需要综合分析职业岗位群对知识、能力和素质的需求，分析学生的基础，遵循职业成长规律、学生的认知规律和职业教育规律，对课程体系进行系统化设计。课程体系应该由文化素质与职业道德素质模块、专业基本能力模块、专业拓展能力模块和专业综合实践能力模块四部分组成。

　　(1)文化与职业素质课程，按教育部要求，以“必需”和“够用”为度，设计文化基础课，可设德育课、语文、英语等人文社科知识教育课，以及数学、计算机应用等公共课程，并根据专业需要开设物理、化学、地理等课程。职业素质课程应使学生获得满足行业企业需要的职业能力，拓展学生更广的职业发展空间，为学生终身职业生涯发展打下坚实的基础。要系统分析职业岗位群需要的知识、能力、素质，科学设置职业技能和职业素质课程，包括学生的道德与职业素养、科学思维方法、团队协作精神和创新意识，使学生的知识、能力和素质融会贯通。

　　基础课要精选学科核心知识，即基本概念、基本理论和基本方法，对那些完成相同功能的多种分析方法，只讲生产中最常用的分析方法。

　　还可以将“校园文化”、“社会实践”、“人文项目”等多种形式的活动，邀请科学家、教育家、政治家、企业家、工程师、一线管理者等校外人士，开设系列讲座，作为学生选修课。全面提升学生人文素质。

　　(2)专业课程体系构建，要对工作过程进行全面分析，突出工作流程在课程结构中的主体地位，彻底摆脱学科课程的思想束缚，以工作任务来整合理论知识与操作技能，构建融理论与实践为一体的任务导向专业课程体系。通过职业岗位需求和职业能力的分析，分解出典型工作任务，获得行动领域，按岗位职业素质、基本技能、综合技能设定学习领域，系统设计基础知识体系、实践教学体系和职业素质拓展体系。

　　这些课程要以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计，但不同于过去所说的专业基础课，主要是解决学生在初级岗位就业的能力，以基本知识、技能为教学内容。

　　在专业基础课的整合中，应把重复的教学内容删除，定量分析尽可能的简化，定性分析要讲清楚，学会工程应用。把联系比较紧密地教学内容整合为新的课程体系，使其具有新的系统性、综合性和应用性。

　　(3)专业综合实践能力课程，包括生产见习、课程综合实训、专业仿真训练、生产实习、顶岗实习等。高职的实践课程应是共性与特殊性的统一，它既不是生产“大后方”的研究、开发、设计，也不是生产一线的动作(体力)技能，而是职业群生产现场的应用性知识、智力技能和技术。因而，高职的实践课程比其他类型的高等教育不仅课时量大、而且更贴近实践的需要，要扩大各种相关动作技能和智力技能的培养，提高学生从事技术工作的能力。

　　(4)课程内容要以职业能力为核心。围绕职业岗位知识和能力结构来组织相应的知识、技能、态度和方法，按照能力本位的要求来遴选课程内容，设计相应的教学活动。主要对每个职业岗位涉及的职业活动、工作任务和学习领域进行分析，以完成某些专项任务为目标，选取专门化的知识、技能为教学内容，同时突出专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，按学生认知规律对课程进行序列化安排。要注重学生就业后的工作协作和创造创新，培养学生在复杂的工作关系中做出正确判断并采取行动的综合职业能力。

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