高等职业教育在现代职业教育体系中具有特强的地位,高职教育强调具有理论知识 、工作技能、实践经验、操作能力多方面的技能人才，注重当前社会人才需要的技术性、职业性和适应性。随着高职院校学校生源的变化，单一的教学模式将不再适应时代的需求，不再适应高职院校的学生就业的特殊需求。深化教育教学改革，逐步构建“多元化教学模式”迫在眉睫。

　　一、高职院校教学的目标和特点

　　它是“高等”与“职业教育”两个概念的复合， 是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育;其宗旨是培养“高素质 + 技能型专门人才”; 在当前，大学生就业压力大、职业性社会需求与教育性需求磨合阶段，如何培养出集理论、高技能、就业于一体的应用型人才，同时具备职业岗位群需要的管理能力、发展潜力和创新能力是关键任务。

　　从培养目标分析，高等职业教育的特点是以“职业能力”为中心的职业技能培养，培养出生产、经营、管理与服务一线的高等技术应用型人才。从培养模式分析，建立以技术应用能力培养为主线的教学体系和培养方案;以技能必需性、理论够用度为标准;加强专业课的针对性和实用性;在理论上掌握知识原理，在实践上提高技术应用能力，在职业素质上，具备工作适应能力、管理和发展能力。

　　从社会需求分析，高职教育的发展动向影响整个职业教育的全局,在现代职业教育体系的办学理念、人才培养模式、社会服务、职业教育科学研究、合作办学等诸多方面发挥着引领作用。

　　建设现代职业教育体系是“十二五”时期推进职业教育改革和发展的中心任务：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任,主动适应区域经济社会发展需要,培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”。 其成功扮演了高等教育大众化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山。

　　二、高职院校多元化教学模式的内涵与实施

　　(一)多元化教学模式的内涵

　　多元化教学模式是一种理论化、实践化、应用化、现代化、信息化的教学形式，是从教学原则、教学内容、教学目标、教学过程、教学组织形式直至教学评价的整体、系统的动态模型。根据高等职业教育培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生就业、个性发展的需要，反映在动态的、开放的、合理的多元化过程中。多元化教学模式是对学生知识、能力、素质综合评价的全方面系统，注重教学内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化教学模式是现代素质教育的必然要求，是因材施教、开放式教学、学生未来职业认知和发展的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的方向。对于明确职业院校定位、构建科学的课程考核和评价体系、提高课程教学质量、 培养兼具理论和实践技能、有创新和发展能力的高素质应用型人才，具有重要的意义。

　　(二)多元化教学的实施内容

　　高职院校多元化教学，包括教学资源和内容多元化、教学方式和手段多元化、考核和评价过程多元化、职业素质多元化等。

　　1、教学资源和内容多元化

　　教学资源和学习内容是实现教育的基础条件，在理论课程上，要进行科学定位、明确课程体系开发、教学结构设计、文化环境设计、合理配置教学资源、 应用性技术研究;在教学实践上，构建职业素养训练流程设计、专业仿真实践实习、校企合作、用工和顶岗实习、 企业进校园、订单式培养、 职业证书、就业双选 、资格证书等教学资源;这不仅为职业技能人培养形成建设资源库，同时， 建立起企业、学校、教师和学生相结合的平台，满足企业用人需求、教师教学需求，学生实践技术需求和就业需求。

　　2、教学方式和手段多元化

　　多元化的教学方式应该根据多元化的教学内容和教学对象来确定。良好的教学方式和手段是教学内容实施的保证。教师是思考力的创设者，不是知识的注入者。教学过程要以促进学生的兴趣、潜能和可持续发展为目的，不仅关注学生的成绩状况和目前表现，更注重他们潜在的发展可能性，重视对知识的认知、领会、发展和变化的过程。教师要创设多元化的教学情境和手段，让学生有更多自主学习的机会，激发学生的自我发展意识。要针对教学内容，采用案例式教学、情景教学、业务仿真教学、多媒体教学、网络课程教学、考取职称证书等方式;在激发学习兴趣时，采用实物性教学、问答式教学、讨论式教学、开放性课堂等方式 ，在培养能力上，采用疑问式教学、启发式教学、探究式教学、个性化教学、发散式、互动式教学等方式和手段; 要针对不同的内容分别采用适合的方法，保证学习目标的实现。

　　3、考核和评价过程多元化

　　考核和评价方法是服务于培养学生综合能力这一重要目标的。课堂教学过程要营造一个自由、开放的思考环境、和互动平台，使教师与学生、学生相互之间思维发生激烈的碰撞，实现相互启发、开导和帮助，及时发现和正确评价学生优点和长处、能力，才能增加学生自信，有效地强化自主学习习惯。 职业院校培养的是兼具理论知识、职业技能、实践操作能力的复合型人才。也表明人才的考核和评价不是单一的，应从学习成绩、实验动手能力、应用能力、主动性、岗位融入情况、学生自我评价、调控能力等多方面去衡量，同时，也把学校评价、教师评价、学生自我评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能、激发兴趣，让学生学会操作性、探究性、创新性学习方法，培养学生的自我认知和自学能力。

　　4、职业素质的培养多元化

　　应用型人才的职业素质包括科学文化素质、职业技能素质、职业道德素质、和心理素质等， 另外，个体的接受能力、参与能力、组织能力、沟通能力、创新能力、发展能力也是一个人工作素质的表象特征，决定能否胜任某岗位并能持续下去，环境教育的影响，能形成相对稳定的素质特征，素质也是在社会实践中逐步发育和成熟起来的。某些素质上的提高，可以通过实践和学习获得不同程度的补偿和完善。 学校作为教育主体，应从多方面培养职业人才，实现学生素质多元化，并逐渐和社会素质相互渗透、交叉和融合，培养具有主动创新意识、动手能力强、符合时代发展需要的高职院校学生。

　　三、高职院校实施多元化教学的价值和推广作用

　　(一)符合现代社会对职业技能人才的需求

　　改变了传统模式下培养的学生习惯性被动接受、不能对知识灵活应用、缺少认知以外的其它素质的发展， 随着社会发展和知识的极大扩充和更新， 人们对片面应试教育的辨证认识和对素质教育的肯定和追求，推动了人们对新的教学模式的思考。现代教育技术的深入应用已成为教育革新的科技平台和思想平台、技能平台。 通过多元化教学模式的实施可以突破某些教学界限，拓展教学资源，扩大教学信息，加强社会、学校、学生之 交流范围，这为通过理论演绎而建构的新型教学模式提供了强大的实现平台和依托框架。

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