诗歌教学是语文教学中的重点，正如朱光潜先生所说：“诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微，所以诗歌是语言艺术的精髓所在，它代表着文学艺术的最高成就。

　　1、教材分析：《蜀道难》选自粤教版高中语文必修三的古典诗歌单元。它是李白最富浪漫主义色彩的代表作。从内容看，此诗是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的，有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时融入了诗人对当时社会现状的隐忧。从艺术特点上看，诗歌想象丰富，比喻奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风。读李白的《蜀道难》，我们可以去透过诗歌去触摸李白豪迈洒脱的风格。

　　2.学情分析：要想使课堂教学获得实效，教师必须了解学生的情况，高一的学生对中国古典诗词，特别是李白的诗歌其实已经是比较熟悉的，对诗歌的基本鉴赏方法也有所掌握，但是很少有独立运用这些方法来分析作品。因此教师应该利用教学内容，采用多种教学手段来提高学生的诗歌鉴赏能力，激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品味、咀嚼、反复体验诗歌的情感。

　　3.依据新课标的要求，我确立以下三维目标：

　　知识与能力：知人论“诗”，初步体会诗歌的思想感情”。

　　过程与方法：积累重点词语，在此基础上反复诵读，鉴赏诗歌的意境美。

　　情感态度与价值观：品味诗的艺术特点，体会李白的浪漫主义风格。

　　4.反复诵读，品味意境，感受诗人的情感是本课的重点，品味这首诗的艺术特点，通过对比阅读体会李白诗歌中的浪漫主义风格则为课堂教学的难点。

　　5.教材处理及重难点突破

　　高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验。所谓口诵文字、心入其境，诗歌教学必须要根植于情感，朗读时加深情感体验是最好方法。体验性朗读能有效地为学生的情感发展创设平台，通过感悟和体验性朗读将丰富多彩的诗意的世界加以再现。因此本节课我以读为突破口，通过初读、精读、美读来品味诗意，品味语言、品味意境、品味手法以及体会诗人李白的浪漫主义风格。诵读感悟的基础上加以问题探究的辅助方法，通过问题探究激发学生研读文章的兴趣，走进情感的高层次，解决教学的重难点，最终实现本课的教学目标。

　　二、说教法

　　依据以教师为主导、以学生为主体的新课改理念，我确立的教学方法有：多媒体创设情境法、诵读法、问题探究法。通过多媒体创设情境法给学生以直观的、具体的感受，通过诵读法扫除文字障碍，品味李白语言的独特魅力。通过问题探究法进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟诗人的浪漫主义风格。

　　三、学法指导：

　　教是为了学，教师的教只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。因此我将指导学生采用研读讨论法、合作探究法学习，安排足够的时间让学生反复诵读，理解课文。教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。

　　四、教学过程

　　依据教学目标和教学方法，我将作出两课时的教学设计：

　　第一课时：着重于学生的朗读，采用学生自读、小组竞赛朗读、配乐朗读、齐读等不同方式，品味诗意、品味语言，品味诗人感情。

　　第二课时：精读课文，品味意境美，通过对比阅读，体会李白的浪漫主义诗歌风格。

　　具体教学过程如下：

　　1.导入新课。

　　时间穿越千年，而今唐诗依然被我们所吟唱。在这灿烂的诗园中，有一个人曾为唐诗树起一面大旗，引领唐诗走上了浪漫主义的高峰。他就是诗仙——李白。 因为李白有颗狂放之心，所以他只须把胸中那口气喷出便成就华美的篇章。 于是有了“黄河之水天上来”的壮阔; 于是有了“仰天大笑出门去”的得意; 于是有了“天生我材必有用”的自信。 今天我们再来学习他的一篇“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义杰作《蜀道难》，让我们一起来体会李白的浪漫主义诗风

　　2、诗歌鉴赏首先就要知人论世，所以接下来我将介绍诗人李白和写作背景，平时课堂训练学生这种意识，为诗歌鉴赏打下良好基础。

　　因为学生对李白比较熟悉，所以在这里我给学生一个表现自己、展示自己的机会，让学生谈谈自己所了解的李白。然后师生共同整理李白的生平简历。然后与学生交流写作背景。

　　3、诵读感悟

　　(1)初读课文、品味诗意

　　诗歌学习重在诵读，古人云：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此我首先让学生自由朗读课文，解决字音等最基本的问题。在朗读的基础上，教师对诗歌中比较重要的字词予以解释，大体读懂课文意思。然后师生共同欣赏视频配乐朗诵《蜀道难》,用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化。在此基础上，可以进行小组间的朗读比赛，激发学生的兴趣，让课堂活跃起来。最后教师根据学生朗读中存在的问题，进行朗读指导。

　　如：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘!百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”

　　这一层写蜀道的高峻，当用咏叹凋诵读。“上有”二句要读得慢些，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，读后可稍作停顿，为下文蓄势。 “百步九折”“扪参历井”二语可重读。

　　当学生 的热情被充分激发后，教师可以开始循序渐进的引导过程。列夫·托尔斯泰认为艺术就是“一个人用某种外在的标志，有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人受到感染，也体验到这些感情。”诗歌教学应让学生充分调动已有的情感体验，通过类比联想深入体验诗歌的情感。

　　《红楼梦》曾写到林黛玉体验《西厢记》曲词的情感，她始觉十分缠绵，又不觉点头自叹，心下寻思，后来不觉心动神摇，如醉如痴，最后仔细忖度，不觉心痛神痴，眼中落泪。这就是一个通过类比自身情感体验诗词情感的典型范例。

　　在蜀道难中教师应当创设情境，让学生观看蜀道各式各样的图片，理解蜀道之险。

　　初步理解蜀道之险后，通过讨论一个问题：“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义?它重复出现三次，有什么作用?来理解李白对“蜀道难”一咏三叹之“三叹”的内容

　　设计这道题的目的是引领学生提要钩玄，不被大浪漫、大想象的诗句扰乱思维，找出整首诗的思想走向和情感走向。

　　(2)精读课文，品味语言

　　初读课文后，我指导学生对文本进行评注式精读和诵读式精读，让学生找出认为最具震撼力的诗句，诵读并简析

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