[摘要] 教师的教学能力和水平是关系到学校发展和教学水平高低的关键因素，而对教师的校本培训是提高教师专业知识和专业能力的有效途径。如何合理利用教师的人员结构、知识水平、教学能力搭配为一个整体，在教学中发挥出最大的整体效能是一个值得研究的课题。

　　[关键词] 教师能力和水平校本培训整合发挥整体效能

　　在学校的管理中，教师队伍建设管理是学校发展的重要人力资源保障的管理。许多管理者都是立足校本培训，来达到提高教师综合素质和水平的目的。学校管理要求教师在校本培训的引导下，结合自身学习，不断强化职业道德、专业素养和教学水平。这是行之有效的措施。我们还有一个指导思想统领在教师队伍建设上的做法，就是在教师中实行分项培养，整合运用的实践。合理利用教师的人员结构、知识水平、教学能力整合为一个整体，在年级和学科的教学中发挥出整体效能是一个课题，其目的是最大限度提高教师的整体水平和发挥出最大整体效能。通过几年的实施，我们有许多方面的收益。

　　我们在教师中实行分项培养，整合运用的实践策略有分项培养策略、制度保障策略、目标引领策略、业绩捆绑策略和质量奖励策略以及师资整合策略。

　　分项培养策略是我们实施教师校本培训的主要做法。分项有两个大项：分人和分目标。分人是把教师分成若干层面作为培养对象。主要有青年教师中工作一年到三年的教师、三年以上六年以下的教师、六年以上到十二年以下的教师;中老年教师。分目标是按照分人确定的培养目标。青年教师中工作一年到三年的教师，是新手教师，培养目标是把在学校学习到的知识和实践结合后整合，学习各种教学策略，培养教学中调控和应变能力，培养职业兴趣和职业责任。三年以上六年以下的教师，是培养合格教师。有了几年的教学经验，能够顺利地进行教学。培养目标是训练教学技能，达到自动化的水平。培养对教学情境的观察和把握能力，完善教学策略和方法，形成初步的教学反思能力。六年以上到十二年以下的教师，是培养经验型教师。这个阶段的教师在教学上已经很熟练，能够自如应对教学的各个方面的要求。培养目标是进行系统的理论学习，构建完整的学科知识体系和教育体系，形成一套教学反思策略和方法，具备较强的教科研能力。中老年教师这个阶段是共同特点是教学经验丰富，在教学中有效运用教学技能，有很强的教学情景理性分析，高效率解决教学中的实际问题。培养目标是将其中一部分教师培养成为专家型教师。形成自己的教学风格，有自己的教育理念。

　　在分项培养策略运用中，还有细节分项培养：教学薄弱环节培训。就是在教师们普遍存在的薄弱环节进行了有针对性的专业培训。怎样走进新课程的通识培训;电脑操作和课件制作培训;怎样说课和评课的培训;怎样开展同课头备课的培训;怎样写教学反思;怎样立足学科进行校本教研和课题研究等。教学相对薄弱的教师培训。就是针对某个教师在学科教学水平和能力相对落后而有目标的培训。确定培训目标，采取有学科组和教研室参加的跟踪听课，全程了解教学情况，从备课入手，落实授课，着眼反思。确定优秀教师为培训师傅，坚持听师傅的课，形成帮扶的系统工程。

　　制度保障策略是实施校本培训工作的基础和政策。是学校管理者对教师校本培训、教师专业发展正确认识的体现，是体现学校对教师专业发展的支持和帮助，也是能够保障校本培训制度之间相互配套。我们在充分结合学校实际、教师的实际，在校本培训工作上制订宽松、有利的原则。一切有利校本培训工作的要求和投入，学校给予宽松政策予以支持。在运行过程中，由充分民主基础上，通过教代会确定了一系列的校本培训相关文件，保障校本培训的顺利和有效开展。先后我们出台了多个文件：《青年教师培养计划》、《骨干教师培养计划》、《备课组工作职责和要求》、《开展年级组际间质量竞赛办法》、《中、高考质量奖励》、《同课头备课组长职责和要求》等。这些制度确保校本培训有效、顺利开展，也有利激发调动教师在专业发展中的积极性、主动性和创造性。

　　目标引领策略。是学校针对教师培养的实际，制订校本培训的目标，通过目标引领，以企达到培训目的。教师的业绩是在教学实际工作中体现出来的，培训成果的检验唯一标准是还原到教学中。在教学的各个环节里，我们通过一些具体有面有点，有短期有长期的目标设计来检验教师的成长情况。校、区、市、省级骨干教师的培养是长期的和系统的。校级骨干教师培养面可以大一些，鼓励面多一些，然后看个人努力发展的情况，确定高一级的骨干教师培养对象继续鼓励和培养。教师的整体职业表现通过我们对教师做评价、民主评议来量化、教师履行教学工作的情况，优秀的给予表彰和弘扬。特色教师的评选是个体目标的代表。这个目标设立有利教师的个人风格的发扬。我们通过让学生把自己认为在课堂上、在实验中、在课余时最有特色的教师推荐出来。诸如讲课最生动有趣的、板书设计最好的、课堂秩序最好的、最关心爱护乐于和你沟通的、知识最渊博的、批改作业认真负责的、早读辅导最认真的、课余辅导开展最好的、多媒体课件和教具使用最好的、批评教育方法最恰当的、课堂教学方法最好的、粉笔字最漂亮的老师推选出来。他们是学生在求知做人的成长中给予了积极充分的影响。让教师向学习，并表示对他们的敬意。另外，公开课、示范课、说课、赛教等活动都是点上目标，有计划和措施的开展，让更多的教师在这样的平台和目标中受到激励和教育。这几年，我们的教师在初中课改工作的师范课上有突出成绩。在课件制作上有不少教师获得优异成绩。赛教获奖教师的层度和人数不断提高和增加。

　　业绩捆绑策略。是指教学人员所处岗位中由于班级、年级和备课组而形成的自然单位，把个人的教学业绩和班级、年级以及备课组捆绑在一起量化考核作为奖励的整体。有个人的学科成绩在备课组情况、备课组在学校、区内的同学科情况、班级在年级的情况等，按照个人、学科组、班级和年级三个集体和一个个体进行量化考核奖励。业绩捆绑的最大好处是每个教师的业绩是两个方面构成的：一是个人的教学，一是学科组的教学。班主任还有一个班级方面的成绩考核。这样可以促使教师在个人教学不断提高的同时还要协助同学科和班主任等其他教师一道努力，共同完成教学的成绩目标。

　　质量奖励策略。是学校把教学质量放在发展的首位，为广泛激励教师在教学中发挥出自己的聪明才智，满足教师各种需求，激发教师积极性，使教师的积极性在实现预期目标中得以持续，不断在岗位中做出新的贡献来。学校在教学质量上设立了两个大项奖励和单项奖励等。一个大项是对在中考、高考中成绩优秀的予以奖励;一个大项是非毕业年级的年度教学质量奖励。单项奖励是指在教学中特别是在中考、高考以及其他教学活动中，有突出贡献的教师设立单项奖励，鼓励教师一专多能，发挥特长，主动工作，做出贡献。我们实行的三级教学质量管理。第一个层面是学校对中考、高考以及年级学年质量提出指标要求，召开毕业年级和其他年级组长、班主任和备课组长会议，明确职责和评价细则，并对全体教师做通识培训，明确教学任务和指标要求。学年结束时，学校对各毕业年级、非毕业年级、班主任和备课组长的工作量化评价并对做出突出成绩者奖励。是第一教学质量责任体。第二个层面是各年级组和各备课组对所在各年级组、班主任和备课组相关学科活动的组织与管理。年级组和班主任的主要职责是组织和协调本组(班)的教师在学科和班级教学过程中的目标落实、措施调整、过程跟踪、协调关系等，是第二级教学质量责任体。第三个层面是各学科教师个人主体。按照年级组、班主任和备课组的教学要求，力求最大的努力，完成自己学科的教学指标任务。是第三级教学质量落实体。

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