2、根据教学内容开展学情分析

　　学生在学习不同的教学内容时，因为本来所具有的学习经验、认知水平和心理需求不尽相同，所以教师应该依据不同的教学内容进行学情分析。具体来说，一方面，要考察学生已有的知识经验与新知识的联系以及新知识对后续学习的价值。另一方面，通过突出对比，辨析新旧知识间的区别于联系。如，我在教学《土地的誓言》一课时充分关注学情分析，这是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。我在教学中努力唤起其内心的情感，进入情境学习，也激发了学生热爱祖国、热爱家乡的感情，实现了德育目标。

　　3、基于学生问题开展学情分析

　　通过对学生在学习中暴露的问题的分析，既可以了解学生的学习起点情况，使教学设计及活动安排更有针对性，又可以准确把握学生的思维趋势，使教学更符合学生的认知习惯，最大限度的顺应学生的需求。

　　基于学生问题开展学情分析，需要教师敏感地把握学生所存在的问题。教师可以通过预习提纲增强学生的问题意识，帮助学习提出问题、分析问题、探究问题进而解决问题。具体地，教师可以编制预习提纲发给学生，使学生围绕提纲进行预习，发现问题，教师通过研究这些学生提出的问题，可以科学、合理地选择教法，确定教学重难点，制定教学策略，开展教学活动。另外，注意捕捉学生在课堂中暴露出的问题，以及借助课堂练习检测、学生交流时发现的问题，也是及时准确了解学生、进行学情分析的重要途径。

　　语文课堂教学的有效性是语文教学的永恒话题，更是语文教学的生命。这对学情分析提出了更高的要求，要求教师不仅从思想上提高对学情分析的认识，更要在行动上落到实处，教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，潜心钻研学情，才能实现语文课堂教学的有效性。

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