摘要学情分析是教学设计的重要依据，也是教学准备的一个基本要素，更是提高课堂教学有效性的重要保证。然而目前存在的学情分析肤浅化和经验化，导致教师的教难以有效地服务于学生的学，对教学效果产生消极影响。应注意从多方面关注、加强学情分析，从而提高语文课堂教学的有效性。

　　关键词 学情分析 有效性

　　学生在教学中占据主体地位,学生的真实状态是决定教学活动的出发点。教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能做到有的放矢，使教师的教更有效的服务于学生的学，才能更好地促进学生的发展、进步。因此，教师应该充分从提高教学有效性的角度认识学情分析的重要性与迫切性。目前对学情分析大多停留在肤浅的表面，表现在：一是学情分析肤浅化，以学生的考试成绩或以班级平均分等量化班级等次。二是学情分析经验化，忽略班级学生的实际，忽视教学形势发展、变化，单凭既往教学经验来确定教学方法，界定教学重难点，导致教学效果不尽人意。那么如何科学有效地进行学情分析，提高课堂教学的有效性呢?本文拟从学情分析的内容、途径进行探讨。 学情分析要全面 分析学生的起点能力 学生起点能力是指学生在学习新知识之前的知识储备情况及知识技能等方面的准备水平。起点能力决定了新知识的学习效果，建构主义学习观认为，学生对新知识的学习只有在已有的知识经验基础上主动地建构、生成，才是牢固的。在教学中，教师万不可忽视对学生起点能力的分析，否则教学内容的确定、教学方法的选择、教学策略的应用等就会脱离学生的实际，进而影响教学效果，更谈不上教学的有效性。学生起点能力的分析应该包括学生原有的知识、技能、学习态度和方法、思维规律等，如了解学生已经具备哪些知识与技能，哪些知识技能学生还未掌握?哪些知识技能可以自己独立思考得到，哪些需要在同伴互助下得到，哪些交由全班讨论得来?怎样的引导更符合学生的实际及认知水平?什么样的点拨方式对学生最有效? 分析学生的非智力因素 非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，包括学生的学习兴趣、学习习惯及学习态度等。学生的成长、发展是在智力因素和非智力因素的共同影响下作用的结果。以需要、兴趣、动机、情感、意志、性格为核心的非智力因素影响并制约了学生的学习、发展的内在动力。学习兴趣是学生学习的最主要动力，或者说几乎是唯一动力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”，实践证明，学生对学习没有浓厚兴趣就会厌学。兴趣不到“着迷”的程度，就不会出现灵感，更别谈思维的创造性。所以在语文教学的过程中，教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，其次为激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从中发现、研究、探索，使之成为自己的兴趣中心，从而要有效地去激发学生的认知兴趣，有了浓厚的兴趣，学生精神才会丰富，思维才会灵活、多变、流畅。因此教师应尽可能多地深入了解学生的精神世界，分析学生的学情关注学生的心理需求，注重激发学生的学习动力，探究学生乐于接受的教学方法、学习方式等。

　　二、学情分析要多角度

　　1、课堂“生成”的预测分析

　　教学之前，教师要对课堂教学中的“生成”进行分析预测，课堂情景有可预测和不可预测两个方面，教学设计时应注意以下几方面的问题：

　　(1).从学生的角度来想问题,预测学生可能会怎么样, 明确学生希望教师怎么样。

　　设身处地把自己当作学生，以一颗“童心”去探知学生的想法和情感，明确他们好什么求什么，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。

　　(2).关注学生的知识背景和经验,预测学生可能会有哪些困惑，明确希望学生最终怎么样。

　　分析学生的知识背景和知识经验，要以学生的知识、经验来设计教学，开发课程资源,创设的情景尽可能做到能在课堂再现，不能再现的情景应该是学生经历的、熟悉的，至少是曾经听说过的。

　　(3).研究个体差异,立足因材施教，做到人人发展。

　　不同学生的知识基础、生活经验、认知特点、认知能力是不会完全相同，这就决定了不可能找到适合所有学生的某种教学方法。所以在进行教学设计时要注意研究学生的个别差异，根据学生的学习基础、性格等筹划不同的教学策略。

　　新课程提倡的自主、合作、探究式学习方式增加了教学过程中的不确定因素，使得课堂精彩纷呈，同时对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此在每节课之前必须对学生的“生成”进行认真的预测和分析，对课堂中可能出现的生成点加以思考研究，以便机智处理教学中的生成因素。

　　2、对学生行为的实时分析

　　课堂教学的对象是学生，每个学生都是活生生的个体，教学中学生不可能完全按照教师的设计意图、步骤来进行。因此，教师应该实时关注课堂，及时了解学情，一方面，教师在课堂中学会倾听，学会观察，及时了解学生的所思、所想、所做，并加以分析及时调控课堂：另一方面，教师要密切关注学生的学习状态，体会学生的学习感受，及时开发利用课堂上的有利因素、生成性资源，充实课堂，完善教学过程。从而增强课堂教学的针对性，提高课堂教学的有效性。 对学生学习状况的反思分析 在课堂教学中，通过学生的互动交流，教师对学生的认知水平、能力结构有了进一步的了解，将这些认识、感受及思考及时进行总结、分析、反思，对于以后的教学大有益处，能不断提高教育教学水平，及时补救教学中的不足之处，尽可能减少教学失误造成的不良影响。另外，课后练习的完成情况也是进行学情分析的重要依据，从练习的完成情况可以看出学生的接受能力及教学效果，也可以看出学生的学习态度、学习习惯等，教师可以据此确定以后课堂教学的起点，从而做到有的放矢。

　　三、学情分析要多样

　　1、通过调查研究开展学情分析

　　学生的家庭文化背景、个人的性格、气质、思维和生理特征与学生的学业成绩有直接关系。不同的学生其成长环境、家庭背景各不相同，从而表现出不同的个性特点，因此教师必须了解学生的差异，并尊重差异。首先，可以采取“成长心语笔谈”的方式，对学生的学习基本背景进行全面系统的了解，具体来说，设计调查问卷对学生家庭状况的调查，如家长职业，家庭背景，是否是留守儿童，是否存在被隔代监管等。另外，要对学生的个性特点进行调查，如学生的思维习惯、学习态度、学习习惯、能力表现、意志品质、学习兴趣等。最后，还可以通过深入社区和家庭、走访同学、邻居等，实地考察学生的相关情况，综合起来对学生的学习情况进行客观地分析研究。

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