摘要：本文主要是在新课程背景下，我校化学组针对如何搞好探究教学，构建和谐高效课堂提出的探究式教学模式应注意的几个问题作出了阐述。

　　关键词：化学课程改革 问题探究式教学

　　伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进我们教师的生活。面对全新的课程标准，全新的教材，对我们来说，都是一次新的挑战。对于新课程的具体操作，我们应改变“穿新鞋走老路”、“灌输式”的传统教育的框框。教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在“加班加点”补课上，主渠道仍是提高课堂教学效率。对于如何更加科学地利用课堂时间，构建和谐高效课堂这一问题我们化学组全体成员认真研究，提出了“问题探究式教学”的课堂教学模式并推广使用。它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以能力培养为核心。在实施问题探究式教学的过程中我认为要注意以下几个方面：

　　一、恰当地选择探究问题

　　能否恰当地选择探究问题是保证探究式教学活动质量的关键。探究问题选择的过大，会导致学生无从下手。探究问题选择的过小，会使学生失去探究的兴趣。我认为可以从以下几方面寻找探究问题：

　　1、生活中的真实问题

　　高中化学教学强调与STS密切联系。因此我们可以结合教学内容选择合适的生活中的真实问题来作为探究点。如在学习碳酸盐与碳酸氢盐的转化时可以设计关于模拟溶洞形成的活动探究，学生在日常生活中见到过奇异壮观的溶洞，因此对该探究主题非常感兴趣。通过这样将知识贯穿于一生活中的真实问题，提高了学生学习的积极性。

　　2.直接针对物质性质进行探究

　　对于与前面所学知识有必然联系的内容，我们可以直接针对物质性质进行探究。如学习氯、溴、碘的性质时，由于学生已具备了氧化还原的知识，因此可以直接针对物质性质进行探究，提出氯、溴、碘单质的氧化性强弱比较探究主题。这样学生在已有氧化性比较知识的基础上自然能够设计出该探究活动的设计思路。

　　3.通过物质间的转化关系探究学习物质的性质

　　化学物质之间往往存在很多转化关系，我们可以通过对物质间的转化的探究学习物质的性质。如在学习硫及其化合物性质时，可以设计关于-2、0、+4、+6价硫之间的转化这一探究活动。学生在自然界中硫的转化、氧化还原的基础上，根据教师提供的实验用品学生可以设计关于不同价态硫的转化的实验设计，这样既提高了学生的探究能力，又培养了学生学习化学的兴趣。

　　二、合理设计探究活动的问题线索

　　1.还原探究的真实过程，寻找问题线索

　　探究过程中要在还原探究过程的基础上寻找问题线索。例如在学习元素化合物知识时遵循研究物质性质的规律，先探究物理性质，再结合物质结构探究化学性质。按照这一思路去寻找问题线索学生也易于接受。

　　2.模拟学生解决问题的思维路径，设计问题线索

　　设计问题线索要按照学生解决问题的思维路径，例如在学习烷烃之后学习乙烯时，学生自然会联系乙烷的结构与性质，此时我们不妨抓住时机设计乙烯的结构与乙烷有何不同?探究乙烯能否与溴取代的问题，这样设计的问题会提高学生的探究兴趣。

　　三、巧妙面对探究活动中的“意外”

　　1.对意外情况进行充分预设，对实验用品进行控制和调试

　　为了更好的保证探究活动的质量，在探究之前教师一定要对意外情况进行充分预设。例如在探究碳酸氢钠与盐的反应性质时，我们一般选用NaHCO3与CaCl2反应，由于HCO3-的电离程度及Ca(HCO3)2的溶解度问题易出现沉淀而影响探究效果。因此教师应提前控制NaHCO3 溶液的浓度及提醒学生滴加CaCl2溶液的量等问题。这样才能保证探究活动的效果。

　　2.教学实施中注意取舍

　　在探究过程中要注意依据课标要求抓住主要问题，必要时可以舍弃次要问题。如在必修2化学中探究蛋白质的盐析性质时，仅限于使学生知道(NH4)2SO4、Na2SO4的浓溶液可以使蛋白质的溶解度降低而析出即可，如果有成绩好的学生对于蛋白质盐析的具体原理进行询问，可以在课后为其解释，但在课堂上不能追究。也就是说在探究活动的实施过程中注意深广度的把握，恰当做好取舍。

　　四、重视对探究活动的总结

　　1.注重知识点的落实

　　在化学教学中开展探究式教学的目的是落实相关知识点，因此在探究活动要注意解决探究与落实的矛盾——知识点的落实。教师在学生探究活动结束后一定要结合探究活动过程及相关现象做出总结，使学生明确相应的原理，从而落实相关知识。如学生在探究乙醇催化氧化的实验活动结束后，教师可以引导学生分析(1)、铜丝变黑是什么变化?又变红是什么变化?你怎样看待铜丝的作用?(2)、乙醇液体保持沸腾说明什么?(3)、CuO被还原，乙醇被氧化成什么物质呢?学生思考回答铜丝在外焰上加热后变成黑色的CuO;伸入乙醇后又变成Cu，说明铜丝在反应中充当了催化剂的作用。乙醇液体保持沸腾说明此反应是放热反应。从而使学生明确乙醇催化氧化的机理，落实了乙醇催化氧这一知识点。

　　2. 注重过程方法的提升

　　在高中新课程化学课程标准中明确指出三个维度的目标：(1)知识与技能(2)过程与方法(3)情感态度与价值观。其中过程与方法包括通过对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。因此在探究活动中教师要注意这方面的引导，使过程方法这一维度的目标在探究活动中得到相应的提升。如在元素周期律的探究活动中，可以通过对获取的大量事实和数据等信息进行加工、分析，培养学生学归纳、概括能力、口头表达能力和交流能力。通过对第三周期元素的性质的探究，激发学生主动学习的意识。并且掌握从大量的事实和数据中分析总结规律、透过现象看本质等科学抽象的方法。

　　五、解决好探究与课时的矛盾

　　1.探究活动的开放度可以是分层次的、活动方式可以是多样的

　　有些探究活动要充分开展要花费大量的时间，而我们在实施教学活动时间又受课时的限制，为了解决好探究与课时的矛盾，探究活动的开放度可以是分层次的、活动方式可以是多样的。如在探究高分子化合物的性质时，体型结构的高分子化合物在有机溶剂中的溶胀性的探究需要一定的时间。因此我们可以提前布置学生将一段橡胶管浸泡在汽油中，以便在上课时与事先取好的同样大小的橡胶管进行对照比较。这样就解决了探究时间长与课时少之间的矛盾。

　　2.学生的能力是在学习活动中不断提高的，要给学生足够的时间和空间

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