一直以来，阅读都是人们获取知识和信息的重要手段，是人们获取信息的主要方式之一。在幼儿园开展早期阅读活动，其目的是为了培养幼儿良好的阅读习惯和基本能力，对幼儿的终身学习、终身发展作用巨大。《纲要》中明确提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，开展幼儿早期阅读活动是教育教学的必然需要，对幼儿而言意义深远。

　　一、选择合适的阅读题材，激发幼儿阅读的兴趣。

　　培养幼儿对书的热爱、对阅读的兴趣，是早期阅读教育的首要目标。幼儿期普遍使用的阅读材料是绘本，一种结合文字和画面内容的书籍，幼儿是通过图画来获取信息、认识世界的。对于幼儿而言，好的图书首先应该具备漂亮的画面，色彩要丰富而鲜艳，形象生动而略夸张拟人。其次，图画与文字要高度对应，大小适宜。最后，语言要简洁有趣，情节突出分明想象丰富，内容贴近幼儿生活长度适中。幼儿从阅读图画书开始，逐步地过渡到图文结合和阅读文字材料。早期阅读活动可以从小班开始，选用入园适应、小动物等主题的阅读材料，如《小鸡》、《小猫》、《小熊》、《老虎》、《鳄鱼》、《蜜蜂》等系小故事系列，故事书色彩鲜艳、背景细节丰富，主人公形象栩栩如生，可爱、有趣、夸张。每个动物形象以拟人化的方式出现在孩子们面前，它们表情丰富，会说话、会做事、有思想、各有各的本领，带来了很多熟悉的生活故事，幼儿非常喜欢。例如《小熊》中包含有《小熊起床》、《小熊上幼儿园》、《小熊的梦》三个故事，每个故事的不长，都是按幼儿阅读水平发展而设计，情节单纯、生动有趣，讲述的也都是和幼儿生活密切相关的，经常发生的事情。在《小熊起床》里，太阳公公悄悄爬到小熊家的窗台上，啊，小熊还在睡觉呢!太阳公公轻轻地喊:“小熊，小熊，快起床，要上幼儿园了。”又如故事《小熊上幼儿园》，小熊背着书包高高兴兴地来到幼儿园，看见老师，主动上前鞠躬问好，老师说：“你真有礼貌。”色彩鲜艳的图画配合充分体现图画内容的文字，两者紧密呼应，充分支持幼儿在理解图画的基础上学习文字。幼儿理解了故事，就会被故事中的人物、情节吸引、打动。读着读着，幼儿就会联想到他们自己日常生活的情形，与作品产生共鸣，也吸引他们一而再，再而三地去阅读，反复品读。

　　二、以游戏形式开展教学，促进幼儿语言能力的发展。

　　游戏是幼儿学习的主要活动形式，早期阅读活动应该尽量以游戏的方式进行。阅读不是一个单向传授、灌输的过程，而是教师和幼儿以图书为媒介进行对话、互动的过程。教师与幼儿一起翻看故事，讨论故事中的种种问题。“是谁叫醒小熊呀?”“小熊起床后是自己穿衣服，还是要妈妈穿衣服呢?”“小熊学会穿衣服没有?”……带着教师提出的问题，幼儿认真地一边看图一边回答问题，享受着看看说说的阅读快乐。在指导幼儿阅读中，我发现幼儿非常喜欢故事中各种各样的角色，容易记住它们的名字，喜欢它们有趣可爱的形象，喜欢模仿它们的对话、动作。故事中无论多长的对白，幼儿都记得清清楚楚。我充分尊重幼儿的兴趣和需要，设计并提出了渐进式的系列教学游戏。在故事《有用的尾巴》中，幼儿通过阅读故事，了解了大黄牛、松鼠、鸽子、猴子、狐狸、壁虎、啄木鸟等动物尾巴的作用。幼儿觉得动物的尾巴非常有趣有意思，经常三三两两地谈论这些尾巴的作用。于是，我设计游戏《动物找尾巴》：环节一，故意错误地放置动物的尾巴，孩子们一看可着急了，七嘴八舌说起来：“错啦，错啦，这不是大黄牛的尾巴，是松鼠的……”他们一眼就能分辨清楚动物的尾巴，知道错误在哪里，急着把错误纠正过来;环节二，请幼儿找到动物的名字卡，并帮助小动物找回正确的尾巴;环节三，请幼儿寻找并朗读那些描述动物尾巴的语句，比如：“我是大黄牛，我的尾巴是用来赶苍蝇和蚊子的”。当幼儿已经能够手眼字对应阅读后，就可以组织游戏《我爱表演》。让幼儿自己选择喜欢的动物角色进行复述表演，要求记住角色的对话，模仿动物动作和声音。表演时可以佩戴上一定的道具，如动物头饰和尾巴，使幼儿的表演更真实生动，也增添幼儿表演的兴趣和欲望。孩子们特别喜爱这个游戏，时常有幼儿问：“老师，明天还玩这个游戏吗?”当游戏重复进行的时候，大部分的幼儿都会主动地选择自己没有扮演过的角色。有时也会有一些幼儿在表演时忘词了，之后他们都会主动地去翻阅图书反复背诵，努力地记住角色的全部对话。在游戏中，幼儿始终热情主动、积极参与。这些活动给幼儿带来的不仅是对字、词、句乃至整个故事的掌握，也形成喜欢阅读的习惯，提高语言能力。

　　三、在阅读中提高道德认识，促进幼儿社会性发展。

　　正如前述，阅读材料中的故事大多具有启迪心灵，感化心灵的感召作用，如学习了小熊上学向老师问好的故事后，孩子们也纷纷模仿，主动地向教师问声好。早期阅读教学有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自律等亲社会性意识的形成，促进幼儿亲社会性行为和良好生活习惯的养成。例如：故事《魔术师的礼物》，通过阅读故事，幼儿知道魔术师是一个热心肠、乐意帮助别人的人，魔术师还喜欢懂礼貌、勇敢的孩子。初步阅读活动之后，我设计游戏《我是魔术师》，游戏要求幼儿把自己当成魔术师，绘制一幅图画，把自己的想要变出来的东西用画笔描写出来，再用句式“如果我是魔术师，那么……”来描述画面的内容。考虑到幼儿绘画表现力方面可能存在的不足，特意嘱咐家长可以适当帮助，从旁指导，画作一周后上交。在家长们的帮助下，孩子们画出了他们心中绚烂的想象。组织这个游戏时，正好是纪念四川汶川大地震一周年之机，许多幼儿的图画内容都与帮助灾区小朋友有关。孩子们拿着自己的图画大大方方地介绍：“如果我是魔术师，那么我会变出许多许多的楼房，送给汶川的小朋友。”“如果我是魔术师，那么我会变出漂亮的衣服和蛋糕送给灾区的小朋友。” “如果我是魔术师，那么我会变出很多苹果树，结出很多很多苹果送给大家尝尝。”“如果我是魔术师，那么我会变出五颜六色的玩具和图书送给小朋友。”……在游戏中，幼儿传达自己的感情，表达美好的愿望。看着这一幅幅画面，听着这一句句话语，在场的教师和家长们都深深地为之而动容，我们看到了孩子们纯洁的心灵。通过阅读，在他们小小的心田播下了真善美的种子，他们的情感也在阅读活动中真实地、一点一滴地得到体现和升华。阅读活动也突破了单纯的学科课程教学，而上升到了全素质培养的层面，成为促进幼儿社会性发展的有效方式。

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