教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(实验)强调关注学生的情感、态度、价值观;注重发展学生的沟通能力，培养合作精神;注意强化学生自主学习的意识，提高自主学习的能力。如何在有限的时间内，将既定的语言知识转化为语言能力，教师应在课堂教学活动中扮演好“引导者”“帮助者”和“交际合作者”的角色,如何实现角色的塑造，精彩而富有智慧的语言是成功的保证。

　　一. 智慧的语言应富有启发性

　　一堂课涵盖课堂结构、内容设计、活动组织和形成性评价。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想。在英语教学中，尤其是课文教学，多使用设问、反问、暗示等方法引起学生的好奇心，让学生带着疑问从听、读、思考中去寻找答案;而面对学生的错误，教师不要直接进行纠正，通过“找茬子”、“堵漏洞”，多用几个“Really?” “Are you sure?”启发学生自己纠正错误，得出正确的结论。在课堂中，启发式教学需要教师注意使用时机，引起学生及时的反馈。笔者在教授M7U2动词不定式的被动语态时，让学生看图造句“The house is________.”。学生的回答：“The house is to sell.”。此时学生的回答没有正确使用被动语态，笔者用升调重复了一遍学生的语言错误，并呈现在黑板上，学生很快注意到了自己的错误，并自己进行了纠正：“The house is to be sold.”抓住时机，有的放矢，实现了课堂中教师“引导者”的角色定位，同时教师给与学生及时的反馈就告诉学生他们的实力所在，还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。这要求教师课前做好课题的选择、教材的重组、课上做好对课堂的调控与组织，课后做好课堂反思与改进。

　　二.智慧的语言应饱含情感

　　课堂教学过程也是师生间感情交流的过程。感情是沟通的桥梁，通情才能达理。英语教师激情充沛，课堂中浮现对事业、对学生的热爱，丹心一片洒春晖，必能对学生“动之以情、晓之以理、施之以爱、导之以行”。所以教学语言必须具有感情性。

　　怎样才能使教学语言富有感情性呢?第一，爱自己的专业; 第二，爱自己的学生。试想一个不爱自己专业的老师，或者对自己的学生没有一点感情的老师，他讲的课能充满感情吗?外语学科有别于其他学科，它注重模仿，讲的是语感。教师口头语言的表达，体态语的应用，眼神，表情，语音，语调和节奏都是与学生交流的媒介。在英语教学中教师端庄的仪表、得体的教态、标准的语音、抑扬顿挫的语调都会带给学生美的享受从而激发学生的热情。反之，倘若教师音调平平，啰嗦重复，让人听起来味如嚼蜡;或又连珠炮打，装腔作势，毫无美感可言，别说模仿，就是要求学生听课都难了。

　　教学语言的感情性不仅体现在语言形式上，更体现在言语本身及表达方式上。尤其是在课堂教学中，教师应以学生伙伴、益友的身份介入学生的自主学习中，用宽容的心来对待学生的差异性。学优生与学困生在班级内是一种自然存在，多肯定学生积极的一面，让学生从教师的课堂话语中看到自己的点滴进步与不足。同时也不放过学生厌学、懒惰等坏习惯。学生回答的问题不全面或出错的时，教师切勿这样评价：“I’m sorry, you are wrong. Who can help him?”或“ It’s an easy question, Is there anyone else who wants to have a try?”这种评价其实是种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。教师应先对他们作充分的肯定，然后比较委婉的表达自己的建议，这种保护加医治的方案更具人情味儿。

　　三、智慧的语言应充满趣味性

　　青少年学生具有好奇、好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。根据他们的成长特点，在日常教学中加入一些快乐元素，激发学生接授教学的热情，提高学习的兴趣。要使语言具有趣味性就要做到：第一，说话要具体形象。具体形象可以使事理变的明白、有力，可增强说话的生动性，诱发人的兴趣;而空洞、抽象、概念化，常常叫人摸不着头脑，使人厌倦。例如，在教“the other”和“another”的区别时，可以利用生活中的例子去说明：去商店买鞋，试了一双不合适的你可以向店员说：“Please give me another pair of shoes.”(请给我拿另一双鞋)，意思是在众多的鞋子中拿一双;然后，试了一只，你想试另一只，你可以说：“Please give the other shoe.”(请拿另一只给我)，这时是指一双中的另一只。这样一来，学生就听明白了。远比将“another”解释为“三者或三者以上中的一个”，“the other”指“两者中的另一个”容易理解。把话说得具体除了引用例子，还可以运用具体的叙述，对事物进行恰当的描述或对比法等。第二，要联系生活实际，适当穿插。穿插就是在教课过程中，或解释某个语法，或教授某个情境，自然地转个弯子，插入别的与教学内容关联，能够启发人，令人产生兴趣的话，这可以是文化背景知识，科学常识，流行语乃至幽默笑话。例如，在教授词组“hold sth up” 和“hang sth up”的时候，前一个词组我解释说,意同“Hold住了”(媒体流行语)，后一个词组意同“束之高阁”，学生哈哈大笑，随即我再次请同学用英文解释“hang up”以验证学生是否理解，并且操练了已学知识，对新知识也加深了印象。这样语言就变得具体形象，更生动有趣，更丰富多彩，更深刻有力。不过，值得一提的是，运用穿插一定要与教学内容相关联，以免旁生枝节，喧宾夺主。

　　教学是一种艺术活动，它的成功要靠多种艺术手段，但是教学语言艺术的地位和作用，是其它教学手段所无法替代的。锤炼教师课堂语言，可以帮助教师认清哪些语言和语言形式能促进课堂的互动，把握艺术的真谛，进而改进课堂教学质量，从而提高教师自身的素养。