学案的设计应具备以下特点:

　　1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

　　2、有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

　　3、问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

　　4、应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

　　预习导航、自主学习：学生运用教师下发的学案进行自主学习，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取和筛选信息的能力。

　　在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生终身受益。

　　合作探究、精讲释疑：在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

　　教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。，

　　课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上，教师要引导学生对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究学习。教师既要重视发散思维，又要注意整合和优化。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

　　练习反馈，达标检测：以往学生课后练习作业，大多使用的是市场上的各种教辅书，内容多而杂，加重学生负担，效果不好。学案上的练习经教师精心设计，较好的解决了这个问题。学案有课前预习作业、课堂练习作业，正所谓“趁热打铁”，课文讲完后教师引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息。同时，达标训练中少数较难的题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态。

　　(二)、需要注意的问题

　　1、学案内容设计要适当，宜简不宜繁，切忌把学案当练习用。

　　2、教学目标设计不要面面俱到，应突出重点难点。

　　3、要重视对学生课前预习指导，给学生充分的时间自主学习，切忌“现炒现卖”。 4、要重视课本的使用，切忌以学案代替课本或让学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，使学生精力难以集中。

　　5、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

　　6、在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦学困生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

　　总之，“学案导学”的应用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，转变了学生的学习行为，使学生的自学能力有了很大提高，同时也较大面积提高了教学质量，较好的解决了长期以来语文教学效率低下的问题。“学案导学”的应用彻底打破了传统教学模式，真正使语文课堂回归本色，使语文教学重新焕发出生命的活力。当然，“学案导学”只是语文课堂教学改革的一种尝试，还有许多需要进一步完善的地方。以上拙见，不成体系，望得到同行们的指正。

　　参考文献：

　　1、《语文课程标准》北京师范大学出版社

　　2、朱慕荣《走进新课程》北京师范大学出版社

　　3、李瑾瑜《课程改革与教师角色转换》中国人事出版社

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