4、推行“模块式”课程内容的组合，更好地强化学生的职业能力培养。

　　高职院校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，培养学生“职业素养、职业能力”为核心的课程改革。高职学院外语教学，要根据学生的现有状况和所学专业，将外语课程实行模块式的板块结合。可以分为综合英语课和职业外语实践课两大板块，综合英语是以学生英语学习的基础为主，培养学生英语学习的听、说、读、写的基本能力和基本技巧，以校内课堂讲授为主。职业外语实践课是要整合“双职”资源，通过对职业岗位外语知识进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计新型课程培养体系、开发课程，合理安排教学内容。学校根据培养目标，会同企业专家，组织经验丰富、精力充沛的“双职”教师利用行业培训的优势，结合各种培训中的鲜活素材，设计新型外语课程培养体系。然后对岗位所包含的工作职责与任务进行逐一分析，确定本专业的职业能力结构，并以职业能力为核心，确定知识结构与课程体系以及能力培养的实施模块。实行校企结合，提供实训的机会，让学生在实践中身临其境巩固所学，达到学以致用的目的。

　　5、建立体现高职特色的灵活多样的评价体系。

　　人的智力具有多元性，由于接受高职教育的对象有其自身的认知规律、身心特点，所以面对这些特殊的生源主体，我们的教育要建立与之相适应的学生评价内容、标准、方法和模式，尊重学生的个体差异。另一方面，高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线的高等技能型应用性专门人才，除要求掌握必要的专业理论知识，更强调动手实践能力的培养，更重视职业道德、敬业精神、团队精神、创新创业能力的培养，所以对高职教育来说，要改进评价标准和评价方法，要体现高职教育的特点。如要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。我们要根据个体不同特点制定个性化的多元评价标准，多元智能理论也启发我们在制定高职学生的评价标准时要注意评价的过程性和可持续性，把握显性评价与隐性相结合，评价标准要为学生终身发展服务。

　　参考文献：

　　[1] 杨学云 论大学英语教学中的个性化教育[J] 重庆工商大学学报 (社会科学版) 第 23卷第 4期

　　[2] 陈凯军 张丽红 赵迎春 个性化理论与高职大学英语教学 [J]湖南第一师范大学学报2009年 10月第 9卷第 5期

 2/2   首页 上一页 1 2