摘要：个性化教育是一种注重发挥学生潜能、 承认差异、 重视个性、 发展个性、 促进学生个性全面和谐发展的教育。在高职英语教学中，如何凸显个性化教育理念，笔者提出具体的策略和建议。

　　关键字：高职英语 个性化教育 策略方法

　　一、高职学生英语学习现状问题分析

　　高职的学生与本科院校的学生相比，整体的综合能力、创造能力和创新意识都有所欠缺。学生的外语基础相对薄弱，学生的学习目标、学习习惯、学习方法、学习策略等方面差异比较大，这给英语教学带来极大挑战。高职学生英语学习现状问题主要表现在以下几个方面：

　　(一 )高职院校的生源类别多样，高职学生心理因素复杂。

　　高职院校的生源比较复杂，大部分学生来自于农村或者相对偏远的地区，家庭环境及社会环境的影响比较大，致使高职学生心理因素非常复杂。有的是由于各种原因没有跨入本科学习，对自己没有信心，自卑、消极、自闭;有的是由于家庭经济困难，面对城市繁华和喧闹，自怨自艾，嫉妒不满，不能平衡;还有的经历艰苦的高考备战，放松学习，寻求安逸。

　　(二 )语言学习的基础薄弱，新旧知识衔接出现漏洞和断层。

　　高职的学生与本科院校的学生相比，学生的外语基础相对薄弱，而高职的英语教程是以中学知识为基础，知识的难度，广度和深度都比原来有所提高，学生面对新的语言知识，会出现漏洞和断层，这使得学生在学习中往往感到力不从心。

　　(三 )学习能力差异较大，特别是外语听说技能非常欠缺。

　　高职院校学生的外语听说技能和表达能力参差不齐。一方面表现在地域和地区差异。很多学生方言很重，语音、语调不标准，形成习惯比较长，积习难改。另一方面，由于初高中老师强调应试教育，题海战术、一味注重读写，忽视了沟通交际能力的培养， 学生表现为内敛，羞涩，不敢张口说话，怕招致笑话，不能勇敢表达自己。

　　(四 )高职类英语教材，不适合学生所学专业需求

　　由于我国高等职业教育起步很晚，高职英语教材建设非常薄弱。现行的高职英语教材多数为院校教师联合编写，或是普通高校本科教材压缩而成。专业英语教材内容陈旧，缺乏个性，体系不明确。公共英语教材，过分强调知识的系统性，基础理论分量太重，应用技术比例偏轻，没有实行模块教学，缺乏实际操作，不能体现职业外语能力和素养，也不符合岗位群的需求。

　　二、高职英语教学中的个性化教育策略

　　(一 ) 个性化教育的基本概念

　　个性化教育是在充分考虑学生智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长的情境下，根据社会要求，适应个体能力水平进行的教育。人文主义的核心是以人为本，个性化教育根植于人文主义思想。因此，个性化教育是一种注重发挥学生潜能、 承认差异、 重视个性、 发展个性、 促进学生个性全面和谐发展的教育。实质是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都到与自己个性相适应的发展领域。树立个性化教育观念是实行个性化教育的前提。作为个性化教育的实施者，教师肩负着重要的责任, 因为教师的观念直接影响到措施是否落实到位, 是否能持续有效地贯彻到教学的各个环节。

　　(二 ) 高职英语教学中的个性化教育策略

　　探索个性化教育人才培养模式,师应首先树立个性化教育观念，认识到个性化教育在开发学习者个体潜能、 激发学习兴趣、提高学习效率等方面的重要性。个性化教育必须注意每个学生的个性特征和个体潜能, 针对每个人的独特性, 实行灵活的教育和管理, 使每个学生的个人天赋都能得到比较充分的发挥和发展。

　　1、转变教师传统角色，坚持以学生为中心的教育观念，树立学生学习英语的自信心。

　　《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”外语教学不同于其他学科，学生的兴趣是外语学习获得最佳效果的内在动力。教师要充分贯彻学为主体，教为主导的教学原则，树立学生学习英语的自信心。笔者认为作为一名教育者最大的作用在于让学生认知自我，了解自己的长处和优点，并能从学习中得到快乐体验。研究表明，当学生在学习过程中，自信心不足的学生在接受学习任务时，便会在大脑皮层产生保护性抑制，妨碍正常的认知活动。高职学院的学生非常敏感，老师不经意的一个眼神，一句话，有时对学生都会产生很大的影响作用。因此，教师要帮助学生从内因中正确认知自我，并进行自信训练。所谓的自信训练，就是利用交互抑制原理，抑制消极的自我意识，训练自己向积极意识的挑战。另外，从外因方面教师要积极发现学生学习上的亮点，当学生完成任务后，教师积极肯定的评价会让学生在学习上产生成功的愉悦感，要容忍学生在学习过程中的错误，对部分有困难的学生，教师更应该多倍的留心观察，及时发现他们的努力成果，加以激励表扬。教师只有这样，学生才会喜欢交流，敢于发言，逐渐对英语产生了兴趣。

　　2、实施分层教学，创设丰富多彩的课堂教学活动

　　高职学生在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面都存在个体学习状态差异。高职学生的英语水平存在较大差异的特点需要与之相适应的差异教学模式，差异的显著会给英语的“统一教学”带来困难。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，可以促进学生好好学习的愿望”。所以教师应该让不同层次的学生知道自身的价值，让学生体会到学习英语的成就感。另外教师针对层次不同的学生可以搭配分组，也可以根据难易程度选择有区分度的题目，并及时反馈，适时的指导和帮助。教师要正确引导学生们积极参与如分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动，还可以利用多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，能使教学形象化、立体化。

　　3、改革教学模式， 培养学生的个性化学习方法

　　教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习， 促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。随着多媒体网络技术的迅速发展，为语言的教学提供了巨大的发展空间, 为学生的个性化学习创造了有利条件。多媒体网络系统中资料丰富，信息量大，覆盖面广，学生可以充分共享开放的媒体资源，有效地扩展学习空间，不受课本和教师的束缚。在教学活动中, 教师针对学生的个体差异，设定不同层次的学习目标和学习任务，进行分类指导，尊重学生的个性化差异，让学生根据自己的不同情况进行选择性地学习，查阅自己需要的信息。使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。

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