英语单词只有在组成句子和话语后，才能发挥其交际功能。在教学中，我们要遵循“词不离句，句不离境，以句带词，以句达意”这一学习语言的规律，把单词放在句子里学，在词与事物之间建立联系，这样学生才能联系具体的语境记忆和运用单词，做到言之有物，提高表达交流能力。

　　三、Duty Report，综合提高发展听说能力

　　著名的语言学家Van Patten (1996)给我们提供了如下的语言习得图解模式：

input→→→→→→intake →→→→→→developing system输入 内取 完善

　　(该图示中的“完善”就是输出，从“内取”到“完善”的过程即为内化)

　　根据他的观点，语言输入和积累是学习语言的基础，是前提;但语言在输入之后并不一定马上就能被习得，学习者只有通过将输入的语言信息进行处理，通过知识的内化，进而实现理解性输出，才能最终实现语言的习得。因此，语言学习不能停留在单纯听读、朗诵、记忆等语言输入的层次上，语言学习的最终目的是输出，是灵活地创新地应用语言。“语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。……如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。”而Duty report正是这一语言输出训练最好的形式之一。播报内容可以是自画像的描述、自编歌谣的表演、课文内容的改编等。

　　课前duty report活动操作规范包括：1)播报内容必须控制在三到五分钟以内，否则冲击了课堂主体教学。2)必须事先写好(或整理好)播报内容，并送交老师面批指点,不准打无准备之仗。3)上台作报告时,可以带讲稿，但是不能读稿。带稿是为因紧张等原因中断时以备查看的，起到提醒作用。

　　Duty Report不是一种简单的英语课前准备活动，而是一种长期的积极训练，它应该具有较高的组织性、计划性和实效性，它应该与课堂教学紧密联系在一起，同时又具有它的独特性和潜在力。它为听说能力的发展起着综合发展的积极作用。

　　在形式多样的活动中积极发展听说技能，即为“动”听“巧”说，让我们本着一切为孩子，为了孩子的一切，扎扎实实地投入到小学英语教育教学的研究中，让孩子们自信的微笑成为我们最大的骄傲!

　　【参考文献】：

　　1.福建省基础教育课程改革实验领导小组办公室.福建省小学新课程教学要求.英语 [M].福州：福建教育出版社，2010：2-10

　　2.陈琴琴.小学低年级故事阅读教学探讨[J].中小学外语教学,2011,34(11):24

　　3. Van Patten,B.1996. Input Processing ad Grammar Instruction [M]. New York: Ablex.

　　4.Krashen S. 1998.Comprehensible output [J]. System (26):175-182.

　　5. 邓民. 提高小学低段英语听说教学效率之我见[J].云南教育小学教师，2009，(3)

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