【摘 要】：小学英语教学的主要目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。小学英语听说训练是培养学生综合运用英语能力的重要手段之一，也是反映学生掌握运用英语知识的一种有效形式。本文就如何在教学中引导学生实践 “动”听“巧”说，提高小学英语听说教学效率展开探讨。

　　【关键词】：听说能力，教学策略，提高教学效率

　　一、听真实情景，引导学生说“实”话

　　儿童语言学习是从日常语言环境中习得的，其一般规律为：从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。这一习得语言的过程对小学阶段英语教育有积极意义。课堂是学生获得英语知识的主要途径，在英语课堂教学中，我们应该积极为孩子们创设习得环境，但所创设的语言环境需要以真实为前提，引导学生说“实”话。

　　⑴创设真实情境，引导孩子说“真”话

　　【案例1】

　　上课铃声响后，老师和熟悉的孩子们打招呼：

　　T：Hello!How are you?

　　S1: I am fine, thank you. And you ?

　　T：I`m good.

　　T：Hi xx, How are you doing?

　　S2: I`m fine.

　　T：Oh，I`m glad to hear that. And maybe you will like this sentence---“I`m pretty well. ”(呈现笑脸，表示心情不错。)

　　T：How about you xxx?Are you sad? (呈现不开心的脸，表示心情不好。)

　　S3: No.

　　T：Are you pretty well?

　　S3: Em…no.

　　T: How are you?

　　S3: I`m so so.

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　　从以上的案例片断我们可以发现，教师不再是对着全班象征性地问候How are you?学生们也不再是千篇一律地回答I am fine, thank you. And you ?教师在交流中能注意引导孩子们根据自己的真实心情来表达。这样的交际具有真实意义。此片断中教师能借助图片引导孩子领悟I`m pretty well.的意思，让学生明白心情好的表达除了I am fine,还可以是多样的。这样在真实的情境下听，进而引导学生根据实际情况回答交流，提高听说教学的效率。

　　⑵尊重个性表达，鼓励孩子说“实”话

　　【案例2】

　　T：Can birds fly?

　　Ss: Yes, they can.

　　T: Can you fly?

　　S1: No, I can’t..

　　T: (微笑着对他说)But one day maybe you can !

　　T :Can elephants sing?

　　Ss:No!

　　(突然有位孩子举手给了不同的答案)

　　S2:Yes!

　　(全班哄堂大笑)

　　T:Why?

　　(教师给予他充分的表达机会)

　　S: In stories.

　　(全班掌声雷鸣)

　　在此案例中教师能善于引导孩子积极思维，在孩子回答I can’t fly 的时候给予他一双想象的翅膀，“But one day maybe you can ! ”让孩子们的保守思维一下子打开了，也许是这样，我们才听到了大象会唱歌的精彩理由—“在童话故事里”。每个学生都是具有创造力的，不要以为英语课堂里永远没有语文课堂的妙语横生。不是孩子们不会，只要教师相信他们，尊重孩子的个性，引导他们大胆说，下个精彩定会让你感动!

　　二、趣味听活动，引导学生爱“说话”

　　天性好玩、爱动，喜欢说、唱、模仿和表演，酷爱玩各种游戏活动是孩子的天性。因此，在教学活动中我们应以学生为主体，尊重个体差异性，遵循学生的心理、生理特点的发展规律，制定相应的灵活的听说教学活动，让孩子们在趣味活动中听，在听的活动中发展说的能力，让学生爱上“说话”。

　　⑴模仿录音、角色表演，让孩子模仿学说

　　课堂教学应引导学生由被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。据此，教师要增强课程意识，遵循“大量输入和有控制输出”这一原则，针对英语课时少、内容多的现状，突出兴趣培养，强调语言运用，实现课程与教学的整合，利用教材录音、故事动画为我们提供的大量以日常交际为目的的听说训练内容，有针对性地设计出丰富多彩的课堂教学，使学生变被动为主动，模仿学说，真正成为教学活动的主体。

　　【案例3】

　　以下教学片断选自厦门海沧延奎小学陈琴琴老师的The Three Bears。

　　T: (教师利用课件播放故事动画，呈现Father Bear 的图片)This is……

　　Ss：Father Bear.

　　T: Is he fat?

　　Ss: Yes.

　　T:(戴上Father Bear的面具)I’m Father Bear. I’m fat.

　　(教师让一个小组的学生轮流戴上面具分角色模仿动画视频中的话语;然后，教师逐个呈现其他故事人物与物品的图片，并引导学生说出：I’m Mother Bear. I’m big./ I’m Baby Bear. I’m little and cute.)

　　在这一片断教学中，教师能充分利用教学资源—故事动画，引导学生们在听中模仿，在表演中表达，使得学生学习的积极性热情高涨，有效地提高了听说教学的效率。

　　⑵歌谣创编、歌曲演唱，让孩子喜欢表达

　　单一知识传授的课堂显得枯燥、沉闷，教学效果不佳。在课堂上引入歌谣让学生唱一唱，借助歌曲独特的文化内涵和艺术魅力，使学生在快乐的旋律中得到审美愉悦，增进情感体验，这对提高听说能力有较大的帮助。以新标准英语三起四册第二单元This is the River Thames为例，我引导孩子们在听读课文名胜介绍之后，在四人小组中尝试看图填空The River Thames is and . It’s also and . Big Ben is and . It’s also and . Tower Bridge is and . It’s also and . Hyde Park is and . It’s also and .

　　然后给选择自己喜欢的景点创编Chant，并加上旋律，唱出有趣动听的歌曲。例如他们用儿歌London Bridge的旋律，唱出了以下新曲： Big Ben is tall and old . Tall and old . Tall and old .We like tall Big Ben，we like old Big Ben.

　　看似普通的歌曲创编，其实是反馈学生听力思维动态的有效载体。通过小组的合作表演，用简单的方式表达表现他们所喜欢的景点，使学习更加富有乐趣。

　　小学英语歌曲的教学过程也是教师自身学习、实践和创新的过程，在这个过程中，教师要遵循适时、适当和适度的原则。首先，所选英语歌曲必须适合儿童歌唱，有利于小学生多元智能的发挥。教师应把国外儿童歌曲中那些原汁原味的优秀作品作为首选教材。其次，英语歌曲的选择应该符合教学的需要，紧扣教学内容，这样才有利于学生掌握并及时巩固所学知识。在轻松快乐的氛围中，学生边唱边学，寓教于乐，学习效果显而易见。最后，运用英语歌曲进行教学时，要避免把英语课上成音乐课。总之，教师要大胆把教材中的英语歌曲或学生熟悉的旋律加以修改或编撰，使学生对所学内容既能快速掌握又印象深刻，切实提高听说教学效率。

　　⑶情景任务、言之有物，让孩子正确表达

　　词汇教学是小学英语教学的重点，也是难点。当前，有很大一部分教师认为词汇教学就是教会学生认读单词，他们在教学中采用各种方法和手段，反复教反复练，然而学生获得的只是一个个孤立的单词，而不是有机的语言交际材料，以致无法进行简单的表达或交流，偏离了语言学习的目的。

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