四、“程式化”组织教学的方法。

　　1、用“一、二、三”口令来统一和集中学生的注意力。

　　事例：我五岁的小外甥顽皮又淘气。有一次，他躺在地上又耍起了赖，爷爷哄他他不理，奶奶抱他他不让，我去扶他起来，而他却闹得更厉害了。这时，我姐过来说：“我喊一、二、三你再不起来，我就不客气了。”只见我那软硬不吃的小外甥一骨碌从地上爬起来了。

　　思考：我有点惊诧，这“一、二、三”怎么就这么灵呢?由此我联想到了田径比赛中起跑时的口令：“各就位——预备——跑”。这“一”相当于“各就位”，是提醒学生，引起他们注意;“二”相当于“预备”，是预令，让他们做好准备;“三”相当于“跑”，是动令，让学生集中注意力，积极地投入到学习中。

　　我经常对学生说：“课堂如战场，你们就是一个个整装待发的士兵，而上课铃声就是冲锋的号角，新知识就是我们的对手，我们要用自己的智慧去打败对手，让知识成为你的俘虏，为你服务，为你所用!”我这“一、二、三”的口令一下，我的学生就都像一个个士兵冲锋上战场一样，全身心地投入到学习中了。

　　效果：自从走上讲台，我一直给高年级任课，好几级学生都是从四年级接的班。四年级的学生应该已经养成了良好的学习习惯，已经具备了自觉学习的能力，但我接到的班在这方面很欠缺。开始，“一、二、三”的口令在我的课堂上用得比较多，虽然很机械化，但可以在很短的时间内把学生的注意力集中起来。到了五年级、六年级，用口令的次数就极少了，因为我的学生学习积极性极高，课堂氛围极好，老师提出一个问题，六十几个人的班上，百分之九十几的同学都踊跃举手，我经常是看有几个学生没举手。课堂上学生积极举手，学习积极性这么高，这不是我们每一个教师追求的终极目标吗?

　　有了这样的课堂教学氛围，学生各个方面能力的提高还会是问题吗?当然，有这样的效果，不仅仅是“一、二、三”口令的功劳，还有我在这里阐述的多种组织教学的策略和方法，从不同角度、不同方面、不同的切入点发挥了综合性的作用。

　　2、“座位小操”给学生疲乏的大脑充充电。

　　座位小操：第一节，头部运动(第一个八排，前后左右;第二个八排，转两个圈)。第二节，胸部运动(含胸、扩胸)。第三节，腰部运动(伸腰、扭腰)。小学生正处于身体发育的关键时期，长时间坐立的姿势会影响骨骼的正常发育，而且身心都会感到疲惫，学习能力也会下降，“座位小操”既有利于儿童的生长发育，对提高课堂教学效果也很有实效。

　　五、精心设计，互动生成，精彩可以预约。

　　灵动的“随意生成素材”也是一种课程资源，是进行课堂组织教学最有效的方法。对“随意生成素材”我是这样理解的：教师在课堂教学过程，根据教学内容、教学情境、学生表现等课堂中的种种因素所生成的具有幽默性、趣味性、教育性、艺术性的组织教学素材。

　　事例：在我的一节练习课上，因为练习题多，课堂容量极大，当我讲到一个“行程应用题”时，发现大多数同学累了，没兴趣再进行探究性学习了，就随机说：“我发现××同学算的火车21小时行驶的路程是2310千米，而从北京到××地的铁路线长2400千米，××同学的列式和计算过程都正确，但在作答时却答成：21小时火车能从北京到达××地，难道火车在行驶了21小时之后，忽然长出翅膀飞到××地了吗?他有奥特曼的本领吗?”听到这里，教室里一片哗然，××同学也笑得前俯后仰，她一定已经认识到了自己的粗心大意，受到了教育，其他同学也放松大笑了一番。因为奥特曼是他们特别熟悉又喜欢的动漫形象，我刻意等了一两分钟，让他们笑一笑，互相说一说最想说的话，有的同学忍不住又说又比划。就这样，我有效地让他们的思想转移到感兴趣的话题，笑一笑，说一说，放松放松。大概两分钟后，我看到大多数同学的情绪已经稳定了下来，我开始用我组织教学的“法宝”——“一、二、三”口令来集中他们的注意力，学生又以一种新的姿态、富有活力、精神饱满地投入新内容的学习了。

　　反思：这种组织教学方式既教育了学生，又给学生提供了放松、休息的契机，同时还让学生感觉到老师的幽默、风趣。古人说“尊其师，信其道”，我认为作为教师，能让学生“爱其师，乐其道”，就达到了教育这门艺术的最高境界了。

　　组织教学要贯穿于一堂课的始终。良好的开端是成功的一半，教师应重视这个起始环节。课前，教师要做好物资和精神上的双重准备走进教师，班长一声“起立”后，教师要以亲切信任的目光环视全体同学，集中学生注意力，唤起学生的学习情绪，使他们以良好的心理状态进入课堂。要使一堂课秩序井然，达到高效，必须使组织教学贯穿始终。在课的进行中，教师要随时观察每一位同学，发现学生的注意力不集中时，因势利导，根据具体情况，采用不同的策略和方法进行组织教学，以促进学生学习习惯的养成和自主学习能力的发展，帮助学生构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观。

　　组织教学是每一位教师在从事教学工作的过程中，应长期思考和探讨的一门艺术。我们面对的学生不同(年龄、个性特点、知识储备);我们教学的内容不同;社会环境不同，我们需要思考和挖掘的组织教学的素材就不同。组织教学的素材可以预设，但更多是在课堂上生成，只有在精心预设的基础上，才能在课堂上生成精彩。从课一开始，组织教学的素材就开始生成，只要我们用心去观察、思考，把“组织教学”落到实处，搞得富有创造性、艺术性和趣味性，学生会喜欢我们，从而喜欢学习，真正实现“乐学”，我相信新课标所倡导的“三维目标”能达到，学生自主学习的能力会提高，“学习力”也会得到解放，课堂教学效率能提高，我们的数学课堂教学也会大放异彩、更具魅力。

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