【内容摘要】学生是学习活动的主体，“有效教学”只有当学生这个“内因”发挥作用时才能实现。课堂上，教师要以组织教学为“抓手”，以有效的组织教学策略来吸引学生的注意力，以此逐步培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，从而帮助学生构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观，真正解放学生的“学习力”。

　　【关键词】学习力 / 组织教学策略 / 自主学习能力 / 自主学习观

　　“学习力”就是学生自主学习和独立思考的能力，是学生不仅理解知识而且能正确运用知识的能力。学生是学习活动的主体，有效教学只有当学生这个“内因”发挥作用时才能实现。

　　小学生注意力集中的时间是很有限的，有效的“组织教学”策略可以直接影响学生学习的积极性和注意力;可以引导学生以积极的状态投入到学习中。在实施“组织教学”的过程中逐渐养成学生自主学习和独立思考的习惯，从而真正提高课堂教学效率。

　　课堂上，学生积极的学习状态很重要，但学生注意力保持集中的时间是很有限的，并且有很大差异。有的学生可以较长时间认真地听课，积极地和老师互动、配合，思路跟着老师走，但好一部分学生注意力集中的时间是很短暂的，个别学生一节课甚至有80%的时间注意力不集中。例如，我班的马××和李××属于“多动型”,他们坐都坐不住，坐姿七扭八歪，上课经常左顾右盼，手里总是闲不住、停不了。还有个别学生属于思想“分散型”，例如，我班的杨×和李××等同学，看他们坐得端端正正，听得认认真真，但是心思不在课堂。无论是“多动型”还是“分散型”，都属于无法自抑的类型，他们不是不想认真听课，好好学习，很多时候，他们是自己克制不了自己，这就是个体差异，与《心理学》中所讲的天生的性格类型有关;和遗传有关;和学生后天各种习惯的养成有关;与家庭环境、家长的教育也有关系。面对这些个性鲜明、个体差异极大的六十几名学生，教师要想提高课堂教学效率，达到“有效教学”，就必须在“组织教学”上下功夫，想策略，把最适合所教学生年龄特点、认知规律和个体差异的方法和策略运用到课堂教学中，让学生——教学双边活动的主体，这个重要的内因起到积极作用，我们的教学才会减少徒劳，达到高效。

　　我认为“组织教学”应该重视以下几个方面：

　　一、加强思想教育，让他们明确学习目的，提高学习的主动性。

　　面对小学高年级的学生，我制定了极富现实性和激励性的班训——“自律 奋进 超越”。“自律”就是自己要约束自己，严格要求自己;“奋进”就是勤奋、进取;“超越”就是超越自己，超越别人。总结起来，就是每位同学对自己要严格要求，勤奋进取，首先超越自己，是今天的你比昨天的你更优秀，这样才能超越别人。在班训的激励下，同学们学习的积极性明显提高，逐渐树立起了“竞争意识”，从而形成了良好、积极的学习氛围。

　　在小学阶段就有明确人生目标的学生很少，大多数学生是在老师和家长的督促下被动地进行学习。在小学高年级，老师应该引导学生初步树立起近期和远期的学习目标，教育他们认识人生价值，明确实现人生价值的途径就是努力学习，用知识武装自己，在这个知识经济的时代有立足之地和立命之本。我班的大多数学生都是农民家庭，父母都是面朝黄土背朝天的庄稼人，我教育他们体谅父母的辛苦，学会感恩，教育他们努力学习，用优异的成绩回报父母，用知识改变自己的命运。学生在思想上对学习有了这样的认识，自然会主动、自觉地投入学习。

　　二、和个别学生秘密约定。

　　那些无法自抑的“多动型”和“分散型”学生，他们自己管不住自己，我和他们在私下里有一个秘密约定——当老师发现他们走神时，就偷偷地提醒他们(老师的一个眼神，一个动作，一个手势，片刻停顿或一会儿沉默)，而不是点名，这样做不伤害他们的自尊心，他们很乐意，效果也不错。

　　例如，我班的马××和李××很特别，注意力常常分散，上课的坐姿更是七扭八歪，手里经常拿着东西玩。我分别叫他俩谈话。(在以前值周时我就认识了马睿泉，是因为他护送一位走进学校而迷了路的盲人先生到民政局，所以我 “值周小结”时，在全校同学面前表扬了他。)我先叫来马睿泉，对他说：“你还记得上学期你做了好事，老师在全校同学面前表扬你的事吗?”他高兴而自豪地使劲点了点头，脸上露出了喜悦的微笑，“你的这双眼睛透着一股灵气，老师从你的眼睛里能看出，你是一个聪明的孩子，只不过，老师发现你上课自己管不住自己，总是坐不住，我想和你秘密约定一件事，”他看着我，眼中充满疑惑，我说：“以后上课，老师用眼睛来提示你，帮你管好自己，好吗?只要上课认真听讲，以你的聪明才智，你的学习一定会很棒的。”他很乐意的点了点头。我对李岳鹏也说了类似的话。

　　后来的一段时间，在课堂上我时时用眼神提示他俩管住自己，坐端正认真听讲，多给他俩发言的机会(我估计他俩一定能回答好的问题，机会多给他俩)。课后，我经常找机会和马睿泉、李岳鹏谈话，是在放学路上，或者去上课间操的路上，我刻意不让他们觉得我是专门找他们谈话，心理上有负担或有抵触情绪，这样谈话效果会更佳。后来我发现他俩自信了，学习积极性也高了，课堂上逐渐能坐得住了，举手发言也了积极，作业书写也工整美观了。李岳鹏对班上的人和事都特别关心，我推选他当了班长，推选马瑞泉当了督查组长，帮助他俩在同学们心目中树立威性，让他感受到进步的成就感。我相信，在我耐心、细致地教育下，他俩在以后的学习和人生道路中，一定会走稳、走好的。

　　三、评价语言要具有激励性、启发性和艺术性。

　　1、具有激励性和启发性的教学语言要多样化，禁忌简单的重复。例如“你真棒!”“你真不错!”“你真聪明!”这样的评价语言贯穿整个课堂，就失去了意义。教师的思维要积极、活跃，认真倾听学生的发言，以发言的内容为切入点，或以学生的表现从纵向上进行对比为切入点等等，从不同方面、不同角度、三维立体地评价，才能有效地激发学生的学习兴趣和积极性，从而逐步培养学生自主学习的能力。

　　2、特别精彩的回答用掌声来鼓励，气氛更热烈，被表扬者更自豪。用“× ×|×× ×”的节奏来鼓掌，既有韵律美，又显得简洁、干脆。

　　3、遇到难度特别大的问题，举手人数很少时，教师切忌带着埋怨的语气说：“怎么只有一两位同学举手?”而应该是极具惊喜和鼓励地说：“已经有两位同学举手了，三位，四位……”虽然是简单的几字之差，但对学生心理上的感召力存在很大的差异。

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