【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 诵读；讲练；德育渗透；活动教学；探究性学习；自主创作
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正文：
摘要：唐诗宋词不仅是美育和文学教养的经典，也是艺术创作取之不竭的灵感源泉。苏教版教材的编者们通过精心编排，力争使学生在唐宋诗词的美好意境中，提高审美情趣，培养诗性智慧。在教学中，为创设宽松的课堂氛围，我尝试运用诵读、迁移、讲练结合等教学方法，通过开展活动性教学、研究性学习，力求使语文课真正成为学生的语言交流课。
关键词：诵读；讲练；德育渗透；活动教学；探究性学习；自主创作
孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。”由此可知，孔子是把学诗与生命联系在一起的。而江泽民同志在欣赏“中国唐宋名篇音乐朗诵会”之后曾指出：“中国古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，学古典诗词，有利于陶冶情操，加强修养。”可见，唐诗宋词是高中语文教学的重点之一。但对于学生来说，诗歌充满着神秘感，只可意会不可言传，他们喜爱诗歌又畏惧诗歌。那么教学中如何拨揭开诗歌的神秘面纱，构建“意会”与“言传”的桥梁呢？为此我认为可以进行以下几方面的探索。
一、动之以情，加强古诗词的诵读教学
《唐诗宋词选读》有朗朗上口、浅显易懂的诗词；也有阐述人生哲理，充斥作者一腔悲愤的诗词。浅易与深奥掺杂搭配，使学生的思维能力有一个弹性空间。在鉴赏的过程中能有一个由浅入深，由简单到复杂的认识过程。古语云:“读书百遍，其义自见”。唐诗宋词更加适合以诵读的方式来深入教学，从诵读的抑扬顿挫、平上去入、韵律平仄中体会情感，近距离地去接触作者的真实心灵。
我认为教师的范读起着至关重要的作用。唐代大诗人白居易所说的“动人心者莫先于情”，惟有炽热的感情才会使“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”。例如通过诵读要把李白《梦游天姥吟留别》的逸兴遄飞读出来，把杜甫《兵车行》的沉郁顿挫读出来，把苏轼《定风波》的旷达磊落读出来……只有我们诵读时感情充沛饱满，才能让学生在最短的时间内进入作品持有的情境中去。诵读教学不仅仅包括教师的诵读示范、音频朗读等，更重要的是学生的自主诵读。在学生自主朗读品味时，教师应侧重于语音、语气、情感方面的指导，做到有的放矢。
二、学以致用，提高古诗词的鉴赏能力
高考考试说明中规定了诗歌鉴赏方向。一、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；二、评价作者的观点态度和作品的思想内容。有鉴于此，我们在诗歌教学中应注意以下几方面内容。
（一）适当迁移，发挥生活的纽带作用
香菱学诗是《红楼梦》中的著名片段。香菱读完黛玉给的诗集后，谈及读诗的感受，提到“渡头余落日，墟里上孤烟”时，香菱将读到的诗句的景象迁移到自己的生活经历中去，不禁感慨万分。从心理学上讲，这是她读诗时所产生的再造性想象和联想。依我看来，这也是知识的迁移。在教学中，我们应重视将诗歌的意境迁移到学生的生活经历中去，将“境”与“意”结合起来。例如学习晏殊的《破阵子·春景》时，可引导学生联系有趣的童年生活，充分发挥想象，描绘女子斗草的场面。
（二）讲练结合，教师进行针对性的方法指导
诗歌鉴赏因为需要丰厚的文化底蕴而成为高考语文的一个难点。在教学过程中，教师应引导学生掌握一些操作性强的鉴赏方法和技巧，提高分析问题和解决问题的能力。
我校针对生源特点，探索出符合校情特点的“153”课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。每堂课45分钟时间大体按1：5：3进行分配，即：把课堂教学过程大体分为复习检查（5分钟）、知识新授（25分钟）、当堂训练（15分钟）。课前5分钟，可以抽查学生对上节课知识点的掌握情况，一定程度上鞭策学生认真听课作笔记。并且每节课都会给学生“小试牛刀”的机会，安排与本课知识相关的诗歌赏析练习，及时反馈，加深理解。
（三）晓之以理，适时渗透德育教育
 《普通高中语文课程标准（实验稿）》提出“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的理念。语文教学不应该只注重知识的传授，而是应根据教材的特点，适时渗透德育教育。
在教学过程中，我也做了一些积极的探索，践行教书育人的神圣使命。学习“极其工”、“极其变”的南宋词时，让学生们领略爱国志士的浩气壮怀，激发了他们的爱国热情。如精忠报国的岳飞《满江红》，渴望抗金报国的陆游《卜算子》，“无人会、登临意”的辛弃疾《水龙吟》……同时，我鼓励学生从诗人身上汲取精神源泉：他们学到了李白“天生我才必有用”的个人价值的存在，学到了李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的顽强毅力，学到了李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的执着与奉献精神，学到了苏轼“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的乐观心态……
三、寓教于乐，开展古诗词的活动教学
语文新课标要求“在活动中学习，在活动中发展”，注重发挥学生的主体地位。为了提高学生的学习积极性，在授课过程中我也加大了这方面的训练。
朗读、背诵是诗词学习的两个重要的环节，如何使学生熟读能成诵呢？我在课堂上开展了别开生面的背诵活动：背诵接龙，比速度，比质量；朗诵比赛，层层选拔。活动不仅提高了学生的背诵能力，还培养了学生团结合作的拼搏精神。同时，我在授课过程中也适时插入了音乐欣赏。如《春江花月夜》可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围。
“诗言志，词传情”。教材中的很多诗词都可以配现代乐曲来演唱，所以我经常下载播放给学生欣赏。如李清照的《醉花阴》、苏轼的《江城子》等。通过开展演唱比赛，使学生体会古诗新韵，提高审美情趣。
四、拓展教学，指导学生进行探究性学习
探究性学习既扩大了课堂教学容量，也锻炼了学生主动求索的能力，体现了课内外的有机结合。如学习了刘禹锡的《西塞山怀古》，指导学生结合《石头城》《乌衣巷》等，搜集相关资料，以“刘禹锡的历史情怀”题进行探究性学习，并和同学交流成果。
在阅读、鉴赏的过程中不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思维，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。因此在教学中，我也注重训练学生对古诗词进行横向、纵向比较。如指导学生分析苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》和《江城子•十年生死两茫茫》，体会深沉情感，探讨词人的不同风格；分析杜甫的《客至》和《宾至》，比较情感和用语的差异，思考诗人为什么分别用“客”“宾”为标题。　　

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