【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 合作学习  交流  有效  培养  参与
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正文：
摘要：新课程改革中，合作学习已成为课堂教学的一大亮点。分组合作学习可以充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，拓宽师生的视野，有利于培养学生良好的合作品质，有助于促进师生之间的理解，有助于调动学生学习的积极性和主动性，但合作学习中存在很多误区是值得我们反思的。本文对如何让小组合作学习更有成效提出了自己的见解。
 
伴随着新课程改革，学生已成为教与学的主角，合作学习已成为课堂教学的一大亮点，越来越多的教师在教学中运用了合作学习这一教学策略。历史教学中，恰当地运用“分组合作学习”，有利于培养学生的合作意识，有利于扩大学生获取知识的渠道，还可以实现优势互补，使个体的思维与所在群体共享，促进知识的增长。
分组合作学习是以教学目标为导向，以小组为基本组织形式，以小组成员之间的互动为载体，以小组共同达成教学目标为目的的教学策略。
一、新课程呼唤学生的“参与”与“合作”
新的课程、新的理念、新的教材，为合作学习提供了条件和操作平台，“合作学习”成为历史课堂教学的主旋律。孔子云：“独学而无友，则孤陋寡闻。“历史上，没有任何时代能象今天这样凸显合作的重要，在激烈竞争的环境中，仅靠个人的奋斗是难以有所成就的。合作学习作为新课程倡导的学生学习的重要方式，自有其重要意义。
(一)可以充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，拓宽师生的视野
分组合作学习，可以更充分地利用学生的经验，挖掘学生的资源。在课堂讨论中，学生都会借助已有的经验和知识，从不同的角度，用不同的论据，阐述相同的观点，或者提出不同的见解。这样，大大丰富了教学内容，拓宽了师生的视野，从而也大大提高了课堂效率。
(二)加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质
分组合作学习，把学生引入交流互动的学习情境中，无论课堂还是课后，学生间互相学习、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。
(三)有助于促进师生之间的理解，增强历史教学的生命力
由于师生获取历史信息的途径和数量不同，师生的沟通交流增加，师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣。教师能了解学生讨论交流的结界和对问题的理解程度，进而及时调整教学策略；学生能及时地了解教师行为的意图，并转化为自己和小组的学习行动。
(四)有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力
在以往课堂上由教师完成的讲述、归纳总结、评价等工作现在就可以由小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者,学生主体性得到了体现，把学习当作乐事，学习积极性提高了，最终进入学会、会学和乐学的境地。
二、合作学习的误区与反思
  在新课标理念的指导下，在课改的号角声中，教师已经在有意识地把合作引入课堂，因为小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生的多种能力。但是，我们不难看到，在相当多的小组合作学习课堂上，只有合作的“形”，而无合作的“实”：有的是“貌合神离”，有的是“随意分工”，有的是“组长承包”。
(一)注重形式  缺乏实效
为了体现小组合作学习的教学理念，一些教师只追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
(二)放任自由  缺乏调控
在课堂上，经常出现的现象是，教师提出问题后让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
(三)参与失衡  缺乏主动
小组合作学习时，成绩优异者或性格外向的学生频频发言，其他同学根本没有参与到合作学习中来；小组汇报时，真正发言的仍是那一部分学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只有少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的目标。
(四)忽视评价  缺乏反馈
小组合作学习结束后，学生进行展示，有些教师便匆匆进入下一个的教学环节，没有对学习活动及时总结反馈。
三、让小组合作学习更有成效
如何更有效地组织学生开展合作学习是实施新课程中普遍关注的热点问题。合作学习对学生而言，是一种学习方式；对教师而言，它则是一种教学行为。在教学设计中，老师如何通过“合作学习”这一教学行为促进学习的发展呢？
(一)关注主体，构建小组合作学习的教学模式
构建科学的教学模式直接决定了“小组合作学习”的成功。构建小组合作学习的教学模式必须抓好四全环节：
1、异质互补，分组合作。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合是合作学习有效的前提。
首先，老师要适时调整分组策略。历史教师由于任教的班级数多。在开学时，一般不能及时、全面的了解学生情况。因此，这时的分组可以是前后四人组合。组成这样的小组是为了在学习过程中更加有效的交流、倾听、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方式。但这种小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组。因此在运行几周后，应对学生重新分组。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，将不同层次的学生进行优化组合。这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
其次，教师依据不同的教学内容和目标，要灵活采取多种分组形式。如：
同桌式：历史教学中，有多问题在课本上是很明确的，如某事件发生的时间、地点、人物、意义等。若采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。
并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后再课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：初三复习近代史列强的侵略与中国人民的抗争时, 要求班级中的四个大组，分别就鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争爆发的原因、经过、结果、影响进行阐述。
辩论式：通过学习历史，对历史人物要一分为二看待，正反意见都听，取其精华，弃其糟粕。把学生分组，根据不同的观点和课前搜集资料，在课堂上进行辩论，这样可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。
2、强化意识，有效合作。现在的中学生大多是独生子女，以自我为中心，优越感强，缺少合作意识。教师要善于培养学生的合作意识，引导他们学会沟通、学会倾听、学会理解和彼此支持。悦纳他人，完善自己。同时，学会与他人合作，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。

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