【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
摘要：面对高考这根“指挥棒”，新课程设置之中最大的亮点之一——必修课与选修课——之间的关系正面临着微妙的变化和尴尬的境地：绝大部分学校教师都压缩了选修科目开设和时间，学生更不存在自主选课的“自由”，把“选修”变成了“必修”。
高中历史必修课程通过政治、经济、文化等三个专门史模块反映了古今中外人类文明发展演进中最重要的历史事件与成就，旨在让学生把握人类文明发展的主要脉络，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；选修课程通过六个专题设置，进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，尊重、促进学生个性化的发展。形式上，必修和选修各部分内容围绕专题主线展开并自成体系，实质上两者内容既相互渗透又相互交叉与重合，同时设置必修课与选修课的终极目标相同。
在学习与复习中要处理好必修与选修的关系，首先要把选修课内容放在必修课所形成的知识框架中进行整体把握；其次把选修课内容作为必修课的补充与延伸，在全面把握教材的基础上，对必修和选修的教学内容进行必要的整合。
 
高中段新课程改革启动至今已经进行了六年，其中新课程之下的高考自2007年始，至今也已有四个年头，面对高考这根“指挥棒”，新课程设置之中最大的亮点之一——必修课与选修课——之间的关系正面临着微妙的变化和尴尬的境地。新课程改革的一大亮点就是每门学科都分成了必修课和选修课两大部分，这一设置充分尊重了学生的群体素质要求和个体差异，无疑是进行素质教育和快乐教育的推助器。但面对高考现状，为应对课时紧、任务重的现实，绝大部分学校教师都压缩了选修科目开设和时间，学生更不存在自主选课的“自由”，把“选修”变成了“必修”，更有部分教师认为：在分秒必争的高考考场上，让学生进行比较选择的本身就是在浪费时间，不如从一开始就固定一门选修课程，让学生在考场上“直奔主题”，这无疑违背了课程改革的初衷和宗旨。那么如何处理高考复习中必修模块与选修模块在学习与备考中的关系呢？下面就历史学科为例，谈谈我的认识与理解。
一、必修课与选修课的区别与联系
1．必修课与选修课设置的不同内容和不同目的
高中历史必修课程分为政治文明历程、经济成长历程、文化发展历程三个专门史模块，25个学习专题，分别反映了古今中外人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域文明发展演进历程中最重要的内容。学生通过历史必修课程的学习，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
历史选修课程是主题突出的六个模块，分别是历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等。选修课程的设置，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，尊重并促进学生个性化的发展。
2．必修和选修各部分内容围绕专题主线展开并自成体系；同时必修与选修内容既相互渗透又相互交叉与重合
每一个必修与选修模块的内容都贯彻了“古今关联，中外贯通”的新理念，在各自的专题体系下从古到今进行重点问题的讲述。必修课是三个大的专题，侧重于在每个主题之下，对总体历史框架的讲述，让学生从不同主题的视角下，整体上把握历史发展脉络；选修课属于小专题形式，对某一部分内容进行重点讲述，同时注意了学生个性和兴趣的个体差异，由学生进行选择教师进行引导。在涉猎了必修与选修内容后，学生可以对高中历史知识进行重新排列组合，从而使学生形成一个完整的历史学科知识体系。
3．设置必修课与选修课的终极目标相同
不管是必修课还是选修课，它们的设置都是为课程目标服务，都是为了达成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。正如课标中所言：最终的目的通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。
由此可见，选修科目与必修科目一样，在学生构建完整历史体系、了解历史唯物主义基本原理、形成正确人生观与价值观等方面同样重要、也同样必要。
二、在学习与复习中处理好必修与选修的关系
1．把选修课内容放在必修课所形成的知识框架中进行整体把握
在高中阶段，学生不仅要学到更多的历史知识，还要将这些纷繁复杂的历史知识进行重新排列组合，形成一个完整的知识体系。基于此，将必修与选修内容进行合理的知识组合是十分必要的。必修课属于大专题，在学完三本必修之后，历史学科的大体框架和历史阶段特征就可以勾勒出来。选修课属于二级小专题，而且主要就重点知识进行突出和强化，其本身的知识结构并不明显，除《20世纪的战争与和平》之外，其它选修课的知识体系残缺不全，因而选修课的内容应该放在必修课的知识框架中作全面地考虑。只有这样，学生才会对选修课描述的历史事件的来龙去脉有一个全面的理解，不至于觉得突兀。如讲述岳麓版《历史上重大改革回眸》第四章“工业文明冲击下的改革”这一内容时，教师如果把埃及穆罕默德•阿里改革、俄国1861年改革、日本明治维新、中国戊戌变法等四个改革放在19世纪中期这个大环境下进行讲述，就可以得出他们改革的共同背景和措施中的共同点；进而由于改革的结果不尽相同使得四个国家在近代史上的命运也各不一样，从而加深学生对四次改革的理解。同时，在相互联系的过程中，学生对必修课的内容和知识结构再次进行了学习，也起到了温故知新的作用。
2．把选修课内容作为必修课的补充与延伸，在全面把握教材的基础上，对必修和选修的教学内容进行必要的整合
采用模块来进行教学，是这次高中历史课程改革的一大特色，这种以模块为架构，以专题为基本单元，中外合编的历史知识体系，在知识处理上较为灵活，知识的选择性较强，但这种体系有较多的跳跃、缺失、重复，还有在必修与选修中间，为了防止重复，课标对一些内容进行了删减分配，这又给学生构建知识结构增加了一定的难度。这些现状让知识储备不足的学生在理解和掌握教材有较大的困难。因此，必须根据教学实际在不违背课标精神的前提下，对教材内容进行适当调整，重新整合建构教学体系。这样做，一可以避免重复操作，节省时间，二是将相互联系与作用的历史问题放在一起处理，可以更好地体现历史知识的整体性。如岳麓版《近代民主思想与实践》中对18世纪欧洲启蒙思想家的思想作了明确地阐述，教师不妨引导学生把这一部分内容和必修三人文主义的发展历程结合起来，丰富了必修三的知识，让学生对启蒙运动的认识更鲜活具体；同时还应该把必修一也收纳进来，为什么美国、法国的资产阶级革命相对于英国资产阶级革命更彻底，一个重要原因就是因为深受启蒙思想的影响；而英国资产阶级革命时期欧洲启蒙思想还没有形成自己的思想体系。再如，中国近代的民主化进程，如果少了戊戌变法这一环节就变得很不完整，选修《历史上重大改革回眸》就弥补了这一知识体系上的缺憾。如此一来，学生对知识的掌握就不再是松散的了，而是成了牵一发而动全身的知识链。

 1/2    1 2 下一页 尾页