【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 复习课；问题情境；思维乐趣；热点问题；概念图
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正文：
；复习碳循环时，为学生提供2009年12月7日哥本哈根会议概况，让学生分析思考全球气候变暖的原因、后果以及预防的措施等；通过学生切身经历的2009年爆发的甲型H1N1流感，来引导学生归纳病毒的相关知识；通过2010国际生物多样性年，引导学生分析总结生物多样性的内容，生物多样性遭到破坏的原因，保护生物多样性的措施等内容。事实证明，学生对联系生活实际的内容是非常感兴趣的，这些热点知识不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识库，也锻炼了学生分析、解决问题的能力。学以致用，让课堂活了起来。
四、化零为整，构建概念图激发学生学习积极性
在平时的复习过程中经常听学生抱怨生物学的基本概念多且碎，不容易记，或记住了但做题的时候还是容易错。通过观察，我发现学生出现这个问题的原因在于：一是对于基本的概念原理掌握不够熟练，不能做到熟能生巧；再是对于相关知识点不能做到前挂后联，致使不能准确提取信息而导致题目解答不出或解答不准确。生物学知识是有着很强的内在联系性和系统性的知识体系，知识点之间存在着千丝万缕的联系。学生如果仅仅采取死记硬背的方式来学习，必然会造成知识体系的零散、欠缺和不完整，给学生做题带来很大困难。通过实践我发现构建概念图能很好地解决这个问题。学生要想准确的填出图中的内容，需要大脑积极的运转，还要准确的把握好概念之间的联系，在这个过程中，学生思维量大，积极性颇高。
如：在复习群落这部分内容时，概念图构建如下：
这幅图将群落的相关知识点有机联系在了一起。教师展示出概念图，学生填充相关缺漏内容（可小组讨论完成），师生共同评价修改完善，这样就形成了一幅完整的知识框架图。这种做法不但有利于学生澄清概念之间的关系，还能达到融会贯通、触类旁通的效果。起初让学生自己构建概念图有一定的难度，所以教师要逐步引领，先给学生提供大量提示信息的图，之后逐渐减少提示信息的量，直到学生自己尝试构建概念图。学生刚开始构建出的概念图可能会不够全面、细致，也不够美观，但教师要善于鼓励和引导学生，慢慢学生就能构建出全面、细致、精彩的概念图。事实证明构建概念图不仅能充分发挥学生主体作用，培养学生知识迁移能力和归纳能力，还能在短时间内记住大量生物学概念，在复习中达到事半功倍的效果。
综上所述，这是我在生物一轮复习中所采取的调动学生复习积极性和热情的几种策略，通过实践证明效果不错。当然无论采取什么样的复习策略，应充分考虑学生的认知水平和知识积累，应以学生的自主学习与思维引导为主线，应以学生易于接受乐于接受为目的。只有学生乐学、愿学的课堂才会是充满生机活力、高效的课堂。
参考文献：
1．张建伟 基于问题解决的知识建构   教育研究，2000（10）。
2．苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
3．人教版普通高中生物课程标准，2003年4月出版。

 

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