【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 复习课；问题情境；思维乐趣；热点问题；概念图
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正文：
内容摘要：进入高三后，学生在课堂上面临的是过去所学过的知识，因此觉得无甚新意而失去学习兴趣。如何能让学生在课上保持高涨学习热情？实践证明，生物复习课只有突出学生的自主学习与思维引导活动，学生只有尝试到收获的喜悦，才会热情而又信心百倍的投入复习，才会对看似已经知道的知识感兴趣，而深入探究，这样的课堂才不会沉闷，才会充满活力。
关键词：复习课；问题情境；思维乐趣；热点问题；概念图
一、创设挑战性问题情境，以点带面激发学生探知欲
不论是新授课还是复习课，课堂教学离不开问题设计。在解决问题的过程中学生会不断调整自己的思路，激活头脑中储存的相关知识并不断对其进行综合应用，在此基础上获得对新知识的深刻理解。可以说，问题解决的活动是学生新旧知识经验相互作用的过程，问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。由于复习课内容多，课容量大，复习中既要夯实基础，又要有适当的拓展提升。所以要想吸引学生的注意，对问题的设计提出了更高的要求。在复习课上教师要拨动学生的心弦,须针对学生实际和教学内容,提出富有挑战性的问题, 以激发学生分析和思考。而且教师设计的问题要不仅能够巩固基础知识，还要有适当的拓展和难度，需要学生“跳一跳”才能够够到。这样的问题能够使得学生的大脑不停的运转，经自己的苦思冥想解决问题后会给他们带来巨大的成功的喜悦。如：在复习光照强度影响光合作用强度这部分内容时，我采取了以坐标曲线图为骨架（点），向外辐射相关问题的方法（面），给学生留下了深刻的印象，既达到了突破重难点的目的，也激起了学生们学习的热情。问题设计如下：
①解读A、B、C点、AB段、BC段、及Ⅰ、Ⅱ的生物学含义？判断下列图示气体量的变化与曲线的对应关系?
 
 
    
 
 
 

②若图中曲线表示的是阳生植物，请在图中表示出阴生植物的相应曲线？
③如果植物在白天接受B强度的光照，植物能否正常生长？为什么？
④AC段、CD段的限制因素分别是什么？
⑤分析条件变化时（具体变化可屏幕展示）A、B、C三点的移动情况？
⑥相关计算：请找出图中存在的一个数量关系？当光合作用与呼吸作用同时进行时，相关计算要注意区分真正（实际）光合速率和净光合速率（举例让学生分析）
小结：判断是净光合量还是总光合量的依据：
Ⅰ：分析图（如图1），若光照强度为0时，光合作用强度是0，则Ⅰ为总光合量；
若光照强度大于0时（如图2），光合作用强度为0，则Ⅰ为净光合量。

 
 
 
 
 
Ⅱ：根据语言描述判断：植物或叶片吸收CO₂量或释放O₂量或积累有机物的量，为净光合量。植物或叶片制造或合成或生产的有机物量
为总光合量。叶绿体吸收CO₂或释放O₂量为总光合量。
这些问题的设计具有层次性也有一定的难度，考查学生对光照强度影响光合作用强度这一核心知识的内涵和外延，问题的解决需要学生在自主学习的基础上借助小组合作学习完成。从课堂表现看，学生积极思考，讨论热烈，课堂气氛活跃，有些难点问题被学生们轻松破解，老师只是在个别学生理解有误的地方适当点拨和归纳。再通过相应知识点的演练和及时的规律总结，学生把握住了该重点知识的脉络和思路,明确了各部分知识之间的逻辑关系。看到课堂上学生忙忙碌碌的样子，看到一个个问题再争论中差产生又在争论中消失，我感到欣慰。
二、观察课堂动态，用灵活多变的方法激发学生思维乐趣
在复习过程中经常采用一种复习模式，会导致学生思维的疲劳，觉得没有新意而厌学。苏霍姆林斯基指出，“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见，单一的教学模式不可能给学生带来有趣的课堂。为此教师可根据课堂上学生的学习状态，采取灵活多变的复习策略，如小组竞赛、板演、动手制作和开展游戏活动等，来有效激发学生的思维乐趣，让课堂充满活力。如：在复习减数分裂和有丝分裂这部分内容时，各个时期分裂图像和坐标曲线图的绘制和辨析，是这部分内容的重点和难点。以往的复习方法更多的是让学生自己绘制图像和曲线图，然后师生共同评价。经常采用这种办法，学生的热情不再高涨。为此，我采用了如下方法：给同学们屏幕展示各个时期的图像、各时期染色体、染色单体、DNA等的数目变化规律及相应的坐标曲线，展示的图像、表格和曲线图中有正确的也有错误的，让学们小组讨论找错误并改正，之后小组竞赛，在有限的时间内找到错误最多，改正最好的小组获胜。通过这种方式调动了学生的积极性，而且对训练知识点进行了多层次、多角度的演练，学生饶有兴趣且理解深刻。再如：在复习神经调节和体液调节这部分内容时，我采用的办法是：课前每两个小组负责整理一项调节的相关内容，包括绘制调节模式图，整理与本调节有关的知识，强调重点以及提出自己存在的疑惑等等。之后课上小组进行展示，展示中有问题或缺漏，另一个小组或其他小组进行补充，教师也适当点拨。课堂上学生的展示精彩纷呈，很多小组整理出来的知识详细，全面，提出的问题具有导向性。一节课下来，复习到的内容远远超过了备课时我的预设，学生还有意犹未尽的感觉。这种复习策略不仅启发了学生的思维，而且锻炼了学生的分析问题和解决问题的能力。整堂课富有生命力，学生深入其中，充满了学习的乐趣。
三、关注热点问题，以知识的实用性激发学生求知兴趣
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《普通高中生物课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。生物高考试题往往会以生物热点知识作为背景，其目的就是引导学生用掌握的生物知识去分析和思考当前的社会热点问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力。这就要求我们在备考过程中，应注重与现实生活的联系，关注社会、生活热点问题。如：为学生提供2009年度诺贝尔生理学或医学奖中，发现端粒和端粒酶的三位美国科学家的成果，让学生分析细胞衰老和调亡及与人体健康的关系（细胞衰老与端粒酶的关系），癌细胞的主要特征及防治（癌症发生、防治与端粒酶的关系）

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