总之，开放性实验中的“开放性”立足学生实际，立足国内外教育改革发展的实际，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式，给学生提供创造的空间。教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，也不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。教师在学生思维发散时及时点拨，在思维阻塞时及时启迪，同时加上有针对性的对科学思维习惯的培养，从而教师真正成为学生学习的促进者和引导者。这样在开放的同时，在尊重孩子多种答案的基础上，再引导他们推敲出尽可能完善的答案。
以生成为目标的完全开放性科学探究实验的课堂设计案例节选(北京市海淀区建华实验学校三年级)如下：
T今天老师带来了一些新的实验材料，现在先请一位同学介绍一下我们的实验材料
S 这是烧杯，这是纯净水，这是冰块儿，勺子
T嗯，还有其他的吗?
S这是温度计
S水有纯净水和普通的水，还有冰块儿
S学生1说出自己想做的实验(比较不同温度的水放入冰之后水温的变化情况)
T下面进行总结每个小组 的实验结果，及新的发现，
S学生1在水中放入冰块儿，冰块儿越大水的温度越低，冰块儿越小水的温度越高
T你是怎样观察到的?怎样去做的?
S只计了结束的时间，没有记开始的时间
S把一块儿冰和三块儿冰进行测量温度比较，三块儿冰放在一起测量的温度更准确一些
S我发现测量温度是需要时间的
T嗯，怎样结合时间和温度结合起来
S我发现用温度计测量冰的温度，温度低于不了10度
T嗯，这是为什么呢?
S老师，我有一个问题，冰是固体，我怎么量冰的温度啊?
T刚才这位同学说了，冰是固体，我们这个温度计是水温计啊，怎么用它来量温度呢
S我们是用两块儿冰把玻璃泡夹住进行测量的
T嗯，好
S学生1.用冰放在水里，等冰化了再量，学生2.不行,那样温度会高的.
T温度会变热了,是吗?你做过实验吗?
S在家做过.
S我想:如果量冰的温度可以在冰那凿个洞,这样把温度计放进去就可以量一下温度
T我们同学说到测量冰的温度,问:冰怎么不是零度呢?我们的同学把冰放进水里,那我们测量的是谁的温度?
S是水的温度
T像黑板中这位同学的实验结果,放冰前是二十一摄氏度放冰后温度是十九摄氏度.对这个实验结果有没有问题?放冰后水的温度是不是一直下降?那降到什么程度?由于时间关系,我们留在后面再解决这个问题.
T我们同学的实验给老师了一个信息:我们在实验之前的讨论还不是很彻底,在实验过程中如何去做实验,实验的方法还不是很明确,…..放开ppt,解读整个课堂过程，今天同学们新的发现由于时间关系我们不能解决，没关系，我们同学的新发现恰恰是为我们今后的课堂做了一个铺垫。下面一个活动是异组同质，进行小组间合作，(发现新的方法)由于时间关系再加上实验有的小组没有做完，可能讨论受点限制，老师进一步总结：反思下面如何更好的设计小组间的合作
在以生成为目标的完全开放性科学探究实验课堂中，体现了在教学层面的四个超越：超越模式(摆脱束缚，冲破程式)超越教材(整合资源，融入智慧)超越课堂(关注生成，启迪创造)超越教师(尊重主体，情感相通)。同时，由于课堂教学中的生成性问题，是由教师和学生的思维被激活而产生，因此具有不可预测性和不确定性。一方面给课堂带来了许多鲜活的教学资源，给教学带来了意料不到的惊喜;另一方面，它们也对教师的课堂教学带来了巨大的挑战。作为一名一线教师如何真正的把开放课堂滋长的这些信息作为教育的资源，教育的财富?如何真正善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来?如何真正使探究内容贴近学生的生活世界，做真实实验，以实验来解决问题，学生通过实验习得对终身发展有用的知识技能，并形成“做真事、做真人”的态度和价值观?正如布卢姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”只有教师的预设感越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向感，为“即时生成”提供更宽阔的舞台。所以，教师必须树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断充实自己，才能在课堂教学中做到厚积薄发，提高把握生成性问题的能力。不断地学习，把读书作为生命的一部分，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，特别是多读一些有利于丰富自己的专业知识和提高自己的业务技能的书籍，才能在课堂教学中真正把握和处理好生成性问题。同时要坚持阅读理论书籍，不断积累、善于总结、勤于反思，在课堂教学中有效生成创新的火花，真正实现教师的专业成长之路-----教学相长到教研相长。
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