【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 生成问题  完全开放性实验  科学探究实验  小学生思维特点   小学科学学科特点             教学相长  教研相长
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正文：

　　[摘要]本文主要基于对小学科学学科特点和小学生思维特点的认识，通过对以生成问题为目标的完全开放性探究实验课堂的观察,以课堂案例的形式展现进而反思如何在小学科学课堂中真正实现教师的专业成长之路------教学相长到教研相长。

　　[关键词]生成问题 完全开放性实验 科学探究实验 小学生思维特点 小学科学学科特点

　　教学相长 教研相长

　　课堂教学中体现教学相长到教研相长的意义和理论基础：

　　教学相长，出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。“教研相长”是“教学相长”的发展，是新技术革命、社会变革、教学理论发展、中小学教改实际的客观要求。“教学相长”与“教研相长”是一种相辅相承、辩证统一的关系。“教学相长”是“教研相长”的基础;“教研相长”是在“教学相长”基础上的升华。“教学相长”与“教研相长”有机结合，是新世纪教师自身素质健康发展的最佳模式。教学和教研是一个成熟教师必须荡起的双桨。“教而不研则浅，研而不教则空”，教研工作从来不是额外的工作。教学和教研更不是截然分开的“两张皮”，它们是相辅相成、相互促进的。

　　人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。在教学目标上，强调个性与创造性的发展。在课堂内容上，强调学生的直接经验。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。教师要以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”。给学生以充分的信任，对学生作为具有自身价值独立体的任何思想与感情，都应予以认可，相信他们能够充分发展自己的潜能。尊重和理解学生的内心世界。教师的角色成为学生学习的倡导者、学生学习的合作者、咨询者。教师和学生的地位是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上，达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。

　　皮亚杰心理学理论: 小学生主要处于具体运算阶段，形式运算能力较差。以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。没有反思的经验是狭隘的经验，很难形成深刻的知识。只有经过反思，才能对后继学习产生积极的影响，才能使学生的经验上升到新的高度。

　　现代建构主义认为，积极的知识建构有两个因素尤为重要，即经验与信息。与新知有关的经验在激活后，和外界的与新知相关的信息结合，形成新的知识系统。

　　杜威说过：失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多!有了这样的认识与思考，在课堂教学中，教师应不再惧怕学生出现失败和错误，应从学生错误中细心发现生成性问题，仔细分析每个学生的错误特点，对症指导，帮助学生学会过程反思，就能做到合理运用课堂教学生成性问题，变“废”为宝。

　　叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。

　　著名教育改革家李希贵先生有这样一句名言：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，它就有多大的发展。

　　在小学科学课堂中实现教学相长到教研相长的可能性：

　　小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知;中、高年级的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。

　　义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。要从学生的认知特点和生活经验出发创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。科学探究是科学研究过程的本质特征，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式之一，教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。

　　科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间.

　　在小学科学课堂中如何实现教学相长到教研相长：

　　理想的课堂是学生们积极主动地学习，动脑动心动笔地学习，有效参与度高，对知识充满渴求;理想的课堂是学生们大胆质疑，充满了魅力;理想课堂是解决旧的困惑，产生更多的新的困惑，是越学越带劲;理想课堂是个性彰显，智慧喷薄是引发学生长久的深层次思考的不竭的动力源泉;理想课堂是教师们真情真知投入、激情挥洒;理想的课堂是与设于生成的有机融合。

　　“生成性教学”是通过课堂教学中的生长和建构，根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态调整形成的活动过程;是生成性思维视角下的教学形态，是在教学的展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动过程。高度关注课堂生成性问题的处理与把握策略，更好地促进学生全面、持续、和谐发展。具有课堂教学机智的教师在遇到课堂教学生成性问题时，懂得将科学素养与人文素养充分结合，使用扎实的文化底蕴和有力的张力正确把握实际面临的情境，以美德和创造为方向，以敏感和顿悟为特征，以机智和灵活为主要表现形式，以知识和能力为教育核心，及时做出决策和选择，科学调整自己的教育行为，开启和丰富学生的心智。

　　开放性科学探究实验课堂的实现：

　　开放性科学探究实验课堂特点：凡是学生能自行解决的，教师绝不代替，应该相信自己的学生，放手让他们去探索。

　　开放性科学探究实验课堂体现：还给学生自主探究权，创造条件让学生经历和体验科学探究的全过程。

　　1.实验材料的开放性。

　　2.实验探究方法的开放性。

　　3.实验的现象和结论的开放性。对实验现象和结论也不要刻意追求完全一致，在开放性教学中，我们要把学生看成有独立思考的主体，不能有半点的强迫和牵制，充分尊重他们的选择，期望每一项探究活动都要尽可能让学生多方面受益或终生受益。

　　4.重视过程性评价。通过学生自评、小组评、老师评，使学生学会了反思，学会了评价自己和别人，找出自己学习的成果和差距，激励学生不断进步。

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