内容摘要：针对当前中学语文教学中作文难教难写的实际状况，试图在新的语文课程标准指引下，树立新理念，积极课改，努力构建新的作文教学模式，真正提高作文教学质量和学生作文水平。本文从现状入手，分析原因，寻求对策，对创新作文教学方面做积极的探究。

　　关键词：作文教学;困惑;积累;创新

　　作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头疼的一个问题。如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生。虽然新课标的颁布实施，为当前中学生作文教学指明了方向，但在教学实施的过程中仍有不少的问题出现。针对这些现象，笔者提出几点自己的浅见。

　　一、中学作文状况

　　我们常看到这些熟悉的镜头：NO.1考完试出来，有生感叹：其他题目早做完了，可作文左思右想都搜不到内容，花了大把时间胡乱凑够一篇。NO.2“今晚看电影”教师刚通知完，就有学生私下议论：“看后不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去看。”NO.3周末放学校门外：“又要写作文，又是黑色周末。”NO.4“看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，那我们轻松多了。”语文老师聚在一起时颇有同感的议论。学生对作文产生厌倦甚至畏惧，写作时搜肠刮肚，作文变成了“挤”文。学生作文水平低下，教师害怕改作文，这样的现状，不得不引起我们的深思。

　　二、产生这种作文困境的原因

　　1、把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。

　　有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好，因为它与考试有极重要的关系。倘若没教完教好，考试考到学生会一筹莫展，难以对付，拿不到好的分数。而作文多教几次，少教几次都无妨。考试不论出什么题目，每个学生总可以写一点，因而总可以拿到一些分数的。

　　2、重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。

　　当前中学的作文教学，教师往往注重写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何结尾等等方面进行指导。过渡的技巧指导，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度：“如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”所以，就写作来说，技巧应该是重要的，但不应该为技巧而技巧，必然以内容的充实为前提。对于中学生来说，要写出好文章来，应该十分重视生活的体验，认识水平的提高和语言的积累。

　　3、比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评。

　　大部分语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每星期让学生交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会，每天的观察所得，一些重要的见闻……但却忽视了对作文讲评。这是“题海战术思想”在写作上的反映。要知道，没有对学生的作文认真的事前布置，事后讲评，不讲清写得好的作文怎样的好，为什么会好，写得差的作文，有怎样的欠缺，其原因又是什么……那么，恐怕学生作文水平的提高仍然是比较慢的。经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次增加几次讲评。

　　4、应试教育思想的影响。

　　陈旧的教学理念，使作文教学的重点放在形式上，平时训练忽视学生的生活体验和情感体验。致使“造假风”盛行。

　　为了应试教育，忽略了对课外书籍的阅读，大量的题海战术占据了学生大部分的时间，使学生对语言知识的积累不够，只有在“量”的积累中才能有“质”的飞跃。

　　另外，让学生一味地去写“填空”式作文，或是考试中以试卷上规定的题目和要求，不管有没有真情实感，都硬着头皮凑来虚构，凑得好，高分就来了;反之，就差。这样使学生的个性受压抑，思想遭遏制。作文体制惹的祸吧。

　　三、作文教学的策略和探索

　　(一)树立正确的作文教学理念，注重积累。

　　1、新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

　　传统作文教学的一个突出的弊端就在于压抑学生的主动性和积极性，老师讲授内容陈旧老套，规定了条条框框，学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解及感情态度得不到重视，也没有表达的机会，学习过程中只有被动的接受，没有思考。这样的教学使学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力与兴趣，最终扼杀了学生的创新意识和创新能力。而新课标强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习。给学生学习的自主权。陶行知说过：“与其把学生当鸭儿添入些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”[1]学生是学习的主人，所以教师在教学过程中要充分尊重学生的学习需求，充分发挥学生的主体参与精神。放手让学生说，发展他们自己的语言和思维能力。培养学生思维的变通性、求异性、独创性。引导学生进行广泛深入的讨论与实践，并尊重学生独特的感受与见解。

　　2、厚积薄发，要真正学会写诗，就必须在课外下功夫。作文能力的提高离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累，还有情感积累。

　　(1)语言积累

　　古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。平时学习中，要教育学生善于从课文择出富有表现力的字、词、句、段进行积累。新课标的语言教材中，课文后面多有介绍与课文有关的小资料、小言论、小趣闻等，以扩大学生的视野，增加学习语文的兴趣。如《梅岭三章》后加上奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》名句：“人，最宝贵的是生命。生命对于每个人……”;而古文之后更有典故。它丰富了我们的古文化知识。这些语言知识的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。

　　作文教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解;要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。叶圣陶说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具是不同而已。所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”[2]苏联作家高尔基写作前也是先把写的内容讲给别人听，别人听一说好，他再写成作品。蒋仲仁在《说话与作文》中指出：“说话影响作文，它们之间的关系是正比例的关系，说得好不好，在很大程度上影响作文作得好不好。”启发学生进行说写沟通，口头语言，书面语言沟通才能有效提高写作能力，而敢说爱说会说使语言在记忆仓库中处于激活状态，才能犹如整装待发的士兵，才能文思如泉涌。

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