(2)课堂生态内的信息流动―――多媒体课堂教学是一个信息交流的过程，信息交流不断发生在师生之间、生生之间以及师生与环境之间，而学生处于信息流的中心。课堂生态系统的各要素在信息影响下，各司其职并自动调节着系统的平衡。英语教师在课堂讲授、指导、参与、组织、咨询和管理中，通过多媒体等教学手段，伴随着有声和无声语言，时时刻刻都在为学生传递着知识与信息;学生通过讨论、沟通、启发、评价与帮助的互动，对知识的理解更加深刻全面;同时，学生的学习并不非是被动接收的机械过程，而是一个积极探索、主动获取知识信息的过程，他们与课堂环境各要素之间不断进行信息交流的同时能获得知识、智力和能力等方面的持续发展。

　　课堂生态系统内的信息交流不仅多向，而且有增值性。一方面，教师、学生和环境都既可充当信源，又可充当信宿，师生通过及时全面的信息传递和反馈，不断调整各自的行为，优化教与学的方式。另一方面，信息交流的畅达还需要课堂生态系统充满生机与活力，因为课堂环境的优化与物质交流的通畅，又会促进课堂生态信息交流的优化与富集。同时，课堂生态系统是一个开放动态的系统，课堂生系统内部的各种生态因子进行信息交流的同时，也与外部环境或其它生态系统进行着信息交流。所以，通过多方面的信息交流，课堂生态系统就能持续健康发展，课堂生态系统的各项功能能发挥得更好。

　　(3)课堂生态内的情感流动---由于“人”是课堂生态系统的核心，在物质和信息交流过程中，也必然伴随着各生态因子特别是师生和生生之间的情感交流。从总体上说，教师、学生、课堂环境是教学活动中情感现象的三个源点，当课堂教学活动开始时，来自三个源点的情感因素便在教学情境中被激活了，并以情感信息的形式，伴随着认知信息和人际关系情感的传递，在课堂生态内部的各因素间流动起来，形成情感交流的动态网络。不过，很多高校都比较注重多媒体课堂的设备建设，对影响人的课堂环境和空间布局等因素重视不够。试想，如果总体设计讲究、课堂环境优雅，教师精神振奋、热情洋溢，而被此种情绪感染的学生就容易变得轻松愉快，并积极热情地参与进课堂教学过程中来;同样，学生学习积极性高涨，讨论和回答问题热烈，课堂气氛活跃，这些时时刻刻进行着的情感交流，也能促进教师更好地组织教学内容和调整教学方法，从而有效提高教学的进度和效果，创建生态课堂的和谐。可见，这些积极情感对于师生教与学行为的正向影响异常显著。反之，如果课堂环境不讲究，教师情绪状态又不佳，师生就会产生消极情感且交流受阻，语言教学和学习效率降低，课堂生态失衡甚至出现危机。

　　四、结语

　　大学英语多媒体教学应该体现“学生为中心”和“教师为主导”，明确多媒体在教学中的辅助地位，否则，“人灌”又会演变成“机灌”。生态学视域下的多媒体课堂教学，应当强化教师、学生和课堂环境的“三位一体”的生态关系，实现课堂内部物质、信息和情感的合理有序流动，充分发挥课堂生态系统的基本功能，克服多媒体课堂教学中的种种弊端，最终创设和谐高效的“绿色课堂”。

　　参考文献：

　　[1]范国睿.教育生态学.北京：人民教育出版社，2000.

　　[2]李森.论课堂的生态本质、特征及功能.教育研究，2005.

　　[3]莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式.外语电化教学，2002.

　　[4]尚玉昌.生态学概论.北京：北京大学出版社,2003.

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