摘要：运用生态学思想重新审视多媒体课堂，可以避免大学英语多媒体教学的诸多弊病，提升课堂教学的生命性。根据课堂生态系统的整体性、动态开放性、稳定平衡性和可持续发展性，具体分析信息传递的方式和途径，为我们构建和谐的生态多媒体课堂，提供了一条绿色发展之路。

　　关键词：人灌;机灌; 多媒体课堂;生态学

　　时至今天，多媒体教学的诸多优点毋庸置疑。但是，人们对多媒体课堂教学尚存在认识误区：一是把应用多媒体教学简单等同于教育现代化;二是完全抛弃传统教学手段，多媒体课堂普遍缺乏生气，以前的以教师为中心的“人灌”俨然又走向了以多媒体为主角的“机灌”。

　　特别是，随着多媒体技术的普及，大学英语多媒体课堂教学的弊端愈加突出：学生“看得多、听得少”、学习效果不理想;学生沉溺于多媒体,缺乏思考探究的空间;多媒体课件质量不高、与课本衔接不紧;过多依赖多媒体削弱了学生的主体性;师生、生生情感交流不够通畅，等等。

　　一、生态课堂中的“四大基本特征”

　　“课堂生态学”的概念最早由美国教育学者沃勒在其《教学社会学》(1932)一书中首次提出。“教师、学生、课堂环境”三种生态因子共同构成课堂生态系统，它们相互联系、相互作用，共同完成系统基本功能：育人功能。研究课堂生态的最终目的就是要运用“系统观、整体观、联系观、动态观、发展观”来观照整个课堂，从课堂整体的系统性、生命性出发，研究生态规律在课堂教学这一领域中的实现，以便更加合理地利用各种教育资源，协调课堂生态内部各生态主体之间的关系，促进课堂生态系统内的物质的循环、信息的传输以及情感的交流，使课堂生态系统处于健康发展的轨道。

　　课堂生态系统具有其特殊的生态主体和生态环境因素，并有四大基本特征:整体性、动态开放性、稳定平衡性和可持续发展性。这为我们审视大学英语多媒体课堂教学提供了新视角。

　　二、课堂生态系统中的信息传递

　　师生之间的信息传递是课堂生态系统的首要和根本的功能。系统内部的信息交流循环往复，无论是师生之间、生生之间还是师生与环境之间都有从输入到输出的信息传递，也有从输出向输入的信息反馈。基于该信息流,课堂生态系统本身产生了自动的调节反馈机制。我们只有充分认识和利用课堂生态系统中的信息传递,才能真正把握好提高课堂教学质量的关键。

　　课堂信息传递大致有四种类型：课堂里的声、光、电、热、色等因素属于物理信息;课堂的学习氛围和师生之间的情感交流属于化学信息;师生的肢体动作属于行为信息;教师的教学水平、专业素养和传授知识的能力影响着学生学习的效果和质量,而学生的学习积极性、知识经验以及理解问题的能力也影响着教师教学的效果和质量,这便是师生之间传递的营养信息。其中，课堂生态系统中的物理信息传递能够保证教学活动的顺利进行，行为信息传递能使课堂教学活动生动而多彩，化学信息传递则是教学活动的重要驱动力量，而营养信息传递位于整个课堂生态的核心，教师在构建课堂的和谐生态中起着灵魂的作用。

　　三、大学英语多媒体课堂教学的生态学视角

　　不管是以“教师为中心”的传统英语教学，还是以“多媒体为中心”的现代化教学，实质上都是没有发挥好“教师、学生和课堂环境”的相互作用。课堂生态学的观点，为我们进一步探求“三位一体”的和谐配合，指出了一条“绿色”的大学英语多媒体生态教学之路。

　　1. 和谐发挥“教师、学生和课堂环境”的“三位一体”作用

　　传统的大学英语多媒体课堂教学，教师是领导者和权威，学生是被领导者和“容器”。生态化课堂中的教师角色应是：文化信息的传播者、学习活动的促进者、意义建构的组织者、心理健康的保健者、人际关系的协调者和学生潜能的开发者。此外，还应让学生真正成为知识意义的主动建构者、学习过程的自我监控者和享受语言学习的成功者。

　　英语教师作为语言文化信息的传播者、知识传递和创新的源泉，不仅要要培养学生“听说读写译”等技能，更要突出培养其创新精神和实践能力。为此，担当生态角色的教师首先要承认学生存在着多元智能，认识到学生之间、不同学生之间所体现的多元智能上的个性差异，并把这些差异看作教育的宝贵财富，采取积极科学的态度，开展个性化教学，充分开发学生潜能。另外，在生态化的课堂中，教师的主要任务是帮助学生选择和确定自己适当的学习目标，并在此基础上引导他们寻找到实现此目标的最佳方法和途径，努力为其创设合宜的学习情境和自由、宽松、愉悦的心理环境，使他们获得良好的情感体验，以此激发其学习兴趣和积极性，从而促进他们知识的意义建构。所以，教师不应该是学生学习活动的包办者，而应是学生学习活动的有效促进者、学生学习活动的合作者和教学活动的组织者。除了课堂内部师生和生生之间关系外，课堂生态环境也是课堂生态的必备要素。凡是在课堂范围内与教学活动有关的、影响教学并通过教学影响人的各种因素的总合就构成了课堂生态环境，它具有“导向、凝聚、陶冶、激励、健康和美育”六种基本功能。教师在很大程度上决定着课堂生态内部人际关系的好坏，所以，注重引导学生之间的同伴关系，帮助其构建良好的群体规范，进而在实现生态课堂生长性的同时，教师也能获得自身的专业成长。总之，课堂环境对师生有着巨大的综合影响，它从不同的侧面制约着师生的心理活动和外显行为的各种表现，现代大学英语多媒体课堂教学应当重视“课堂生态环境”的立体建设。

　　2. 优化大学英语多媒体课堂生态的基本功能

　　在课堂生态系统内部，各种生态因素相互影响、相互作用，不断进行着物质、信息和情感的互动交流，在这种不断的输入和输出过程中，最终实现着它基本的内在功能：育人功能。

　　(1)课堂生态系统的物质流动―――这既包括“空间、温湿度、空气”等较为稳定的物质流，又包括“教学仪器、图书课件”等教学过程中活跃的物质流，这些物质要素流动在课堂生态环境与生态主体之间以及生态主体与主体之间，涉及教师与环境、学生与环境、教师与学生以及学生与学生等若干方面。大学英语多媒体课堂教学中，语言文字、媒体和教具都是重要的信息载体，各自包含着丰富的知识信息，但其它要素的作用也不可忽视。技术进步在变革教师的教学行为和学生的学习方式方面发挥着越来越明显的作用，物质流的内涵更加丰富、容量不断增大。此外，课堂生态系统内的物质流动还需要建立在师生关系平等融洽和生生关系合作愉快的基础之上，因为只有课堂生态内部的各种环境因素得以优化，学生个人空间得以充分延展，学生精力旺盛、学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，课堂生态系统内各种物质流动才会更加畅通，课堂教学效果才会更好。实现好课堂内部的各种物质因素的流动，也能促进课堂信息流更好的实现。

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