第三，开展探究式学习，引导学生将自己置身于特定的历史环境中，进行换位思考，“替古人担忧”，感悟历史发展的规律。

　　“新课程历史教学的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”， “在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。 美国老师留给1 0多岁的学生的历史作业，是一些我们中国人认为很难全面回答的大问题，如：关于第二次世界大战， “你认为谁对这场战争负有责任?” “你认为纳粹德国失败的原因是什么?” “如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见?” “你最否认为当时投放原子弹一个办法去结束战争是最好的?” “你认为今天避免战争的最好办法是什么?”等等，这并不说明美国学生历史学科的学习成绩有多好，但这种做法给我们一个很好的启示。

　　历史虽然是过去了的事情，无法改变，但我们学习历史就是为了吸取历史的考验教训，更好地把握现在和未来。历史教学的目的，不是为了让学生对某一些历史问题求得一个标准答案，更重要的是要引导学生从小关注人类的命运，学会高屋建瓴地思考重大问题的方法。历史是人类活动的历史，人的各种活动总是他当时所处的环境为依据的。在课堂上，教师完全可以多提供机会，对很多重要的历史事件进行探究，让学生进行换位思考， “替古人担忧”，实际上就是把把学生由观众变成主角。只要教师当个有心人，有很多内容都可以找到这样的契机，给学生换位思考、表现才华的机会。这样，学生真正成为历史学习的主体，他们自己动手搜集、考证资料，自己做出独具个性的独立思考。虽然没有统一标准答案，但他思考问题时必然会考虑当时的历史件、历史环境，学会分析历史人物、历史事件的方法，感悟历史发展的规律。同时，学生寻求答案的过程本身也是学生个性张扬、自信心强化的过程。

　　实践表明，学生最不喜欢的历史教学方式是照本宣科，最喜欢的是参与和体验。在这种体验式的学习过程中，学生会对历史产生浓厚的兴趣，能轻松地掌握基本的历史知识，更重要的是，他的思想情感、价值观会得到内化和升华。很多年后，或许他在教材和课堂上学到的一些具体知识遗忘了，但在学习中产生的情感、价值观却影响着他的一生、他周围的人甚至其子孙后代，或许，这是历史学习的真正意义所在。

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