近几年来，随着新课程改革的的逐步推进，关于历史教学新理念新方法的讨论在广大历史教师中开展得十分热烈。他山之石可以克玉，我们来看看美国中学生是怎样学习历史的?美国历史教学注重什么?有这样一个很多人都熟悉的课例：课题是《美国独立战争》，教师预先设计了教学目标：让学生感悟独立战争爆发的原因就是“长大了的孩子与蛮不讲理的家长的矛盾”。上课之初，教师没有直接进入主题，也不是按部就班地讲授美国独立战争的背景、经过、结果，而是别出心裁地搞了个活动，他宣布： “今天要进行小测验，每人上来领一张白纸，交五美分。”学生听后，纷纷表示不满： “一张白纸怎能值这么多钱?”教师严厉地说： “不交不行!” 学生们嘟嘟嚷嚷，很不情愿地交了钱，领到了白纸，不满和怨恨溢于言表。这堂课即将结束之际，教师将五美分退还给每一位学生，并宣布： “花钱买白纸这件事不是真的，请写出你的感受。”这就是这堂课的检测题。

　　美国教育家杜威认为课程就是学生在教师指导下所获得经验，重视学生在教学情境中自发获得体验和感悟。这堂历史课的就体现了这一理念，它的设计让人耳目一新，有很多值得我们思考的地方，给我们很多的启发。它最大的成功之处在于，教师精心策划的一种教学情景，来让学生体验历史人物的感情，领会美国的开国英雄们反抗英国残暴殖民统治和掠夺斗争的必要性、正义性，从而弘扬爱国主义情感，十分巧妙而又有效地达到了教学目标。

　　再来看看多年来我们中小学是如何进行历史教学的呢?从学观念上看，认为历史尤其是历史事件可以一定程度的“再现”，但不能体验也无须体验。总认为历史是过去的、客观的， 因此历史知识是观念的知识，而非能力的知识。我们强调的是学生多掌握知识，将知识目标定得很多、很细、很繁琐，每一个历史事件的时间、地点、人物、原因、过程、影响，都要求学生掌握。在这一观念的指导下，我们的历史教科书每一个章节的结构都是一个老面孔，整个像一个现代八股文：开头讲背景，然后讲过程，最后讲意义，用词抽象、冰冷，就像一袋压缩饼干。在考试指挥棒的指挥之下，一些教师的教学教程也就变成“压缩饼干”的再压缩过程，有血有肉的活生生的历史变成了难看的“木乃伊”。不考虑学生的生活经历、经历，也不考虑学生的已有的知识积累，把学生当成是知识的容器，不断地进行灌输，虽然也有相应的情感德育目标，但德育目标往往定得十分抽象，也只是生硬的说教，学生怎么会通过我们的历史课堂找到学习的乐趣，激起探究的激情，获得受用终身的体验和感悟呢? 21世纪是数字化的世纪，是竞争全球化的世纪，更是知识经济的世纪。所谓知识经济，就是知识已成为经济发展的最重要的资本。知识来源于人，从这个意义仁说，21世纪刁根结底是人的素质的竞争，我们教育的最高目标应该是培养有社会责任感、健全人格的一代新人。

　　新课程改革就是根据这种形势的发展需要力图改变原来的一些弊端，改变传统的教育观念，改变原有的教学方式。特别是强调要改变学生原来只重知识结果、解题能力的学习方式，突出了情感态度和价值观的教育，并且强调在教育的过程和方法上，要特别注意心理体验、情感震撼、内心选择，充分尊重学生亲自体验与感受的权利，避免生硬的说教和武断的灌输，做到“润物细无声”。在这种体验式的学习中，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、人格等领域，学习不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

　　新课程改革实施是一个系统工程，作为一线的教育工作者就是要立足本职落实新课程的要求，在教学过程中，重视学生在学习过程中获取体验和感悟。体验学习方式是多种多样的，以本人的实践和理解觉得，历史教学要做到这一点主要通过几种途径。

　　第一， 组织多种课外活动，让学生在活动过程中获得体验和感悟。

　　历史是已经发生的事件，每个历史事件都有其特定的历史背景。教材或者教师讲过去怎样怎样，学生限于他的生活经历，不一定真正理解历史事件是怎样的，为什么是这样，历史人物为什么要这样做。怎么解决这个问题呢?最好的办法就是教师提出问题，让学生在课余时间自己对特写的历史事件进行调查、采访、考察，获得和运用资料，通过这种活动过程，他们往往能获得深刻的情感体验。这种活动涉及的面有家庭(父母，前辈)、社会(社区、图书馆等)、计算机网络，可以以剪报和心得的等多种方式在交流、发表。通过这种活动，扩大了学生的学习视野，让他们知道历史不是虚无空洞的，而是活生生的生活，是过去的人创造的。教育上所欲求的“情感、态度与价值观”等养成目标，通过学生自己用自己理解的知识实现。

　　比如，我们讲十年文革的危害时，教材是这样表述的，“国民经济损失约有五千亿元”’ “给党、国家和各族人民带来建国以后最严重和挫折和损失”。到底五千亿元是个什么概念?给党、国家和各族人民带来了哪些损失?我们今天为什么还要重提这一事件?学生是很难理解和体会的。我让学生在课外资料、网上找一些有关文革的资料，回家后去与自己经历了文革的长辈、亲友或者邻居就文革做一次讨论，很快“文革”的素材在同学们的头脑里变得生动丰富起来。一些学生通过查找资料，比较同一时期中国与发达国家的发展速度，十分痛心地感受到了政治运动给我国经济建设造成的伤害。在被同学采访的人中，有的人因为出身不好，失去上高中、大学深造的机会，遗憾终身。有的人因政治运动在学校没有学到多少知识，后来花了很多的精力也未能完全弥补。有的人因为讲错了一话，被游街、批斗，有的人不甘受辱而自杀身亡。生活极其艰苦，还要天天开会，歌颂“大好形势”。许多放在今天让人无法想象的事情，却实实在在地发生在我们所悉的人的身上或身边。通过这种调查，学生以自己的方式感受了“文革”这一发生于上世纪中期的悲剧，也理解要珍惜今天的安定团结、以经济建设为中心的太好局面。

　　第二，创设情景，在积极的学习过程中获得积极的情感体验。

　　有一项调查：怎样的历史知识最容易让你激动?绝大部分学生选择了情景鲜明让人有身临其境感受的知识。学生不喜欢枯燥抽象的文字讲述，但对于生动的历史图片、影视作品却十分感兴趣，对由情景引发的问题的讨论更是欢迎。兴趣是最好的动力，知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。由一个历史图片、一个历史影视作品片段等创设一个情景，都可能引起学生更多的想象、共鸣，从而使学生更深地体验学习过程的快乐。

　　例如： 《中国古代史》中明朝的建立一节，教材中有一幅明太祖的画像，学生翻到这一页，马上就被一幅画像吸引，不少人就对明太祖的长相评头品足，有的说他长得真丑，下巴狭长，向前突出，像个猿人。有的说这画家太差了，把人家一个皇帝画成那样。我觉得这是一个契机，现在一些青年学生十分看重人的外表，不少人是追星一族，看到一个人物画像首先是看他“帅”不“帅”。于是我创设了这样一个情景：首先展示几种不同版本的朱元璋画像，然后提出几个问题，“你认为哪一幅画像比较真实?说出你的道理?”“以他这样一种形象，是怎么当上皇帝的?”“我们怎么样看待和评价朱元璋这一历史人物?”学生兴趣盎然，阅读教材，查找资料，争相发言，提出自己的观点，并用各种史实资料论证自己的观点。有的认为他才干出众，推翻元朝，铲除各地诸侯，建立大明王朝，是千古一帝，很了不起;有的认为他为了巩固自己的朱家江山，大杀功臣，搞特务统治，是个心胸狭窄的小人。通过这一过程，大家不知不觉地对元朝末年政治腐败、民不聊生的形势、激烈的元末农民战争以及明朝初年的一些政策都有了较多的了解和认识，并突破了原来对只重人物外表的认知水平，通过对历史人物的更深入的了解形成一种自己的情感倾向。

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