(4)目标不仅是教师的，“教学目标”其中的“学”字既指学习又指学生，故而，教会学生采用目标学习法，为其指出学习的方向、目标，再教会他们如何不断调整自我目标，如此以来，“教学相长”便落在实处，师生在目标的追求和成功的欣喜体验中快乐合作，共同进步。

　　动态把握，专业能力与综合素养“与时俱进”

　　教学目标的细化、具体化，并根据学生的个体特征，教学的实际需要而贯穿于每一个环节，可以理解为教学目标人性化设计。但仅有人性化设计还不够，尚予以动态把握，这是从系统控制论的角度出发提出的高层次目标。

　　事物是变化发展的，教学活动中以学生为主体，突出学生的中心地位和核心价值，动态把握就是以学生和专业知识为主，以教育致效为目标，不断变化。首先，我们要做到的第一次动态调整和把握是既定目落实过程中。教学活动开始前的目标在课堂教学实践检验中一定会出现偏差。我们要根据实际情况来判定既定的目标是适合还是需要改进调整。这种把握是整体性的，是“以生为本”的体现。第二次调整主要是课堂教学中。课堂上教师“眼观六路，耳听八方”不是过份要求;教育者关注受众的反映状况和情感状态是一个必然的要求和基本的素质。课堂具体讲的内容较多，我们不妨试一些基本的，比如转换思维角度，调动学生学习的兴趣、创设情景来悬疑释惑、突发事件和偶然状态下的局面调整等等。第三次调控是课后练习与作业安排方面。由于计算机课程的特殊性，基本上都有上机课。因此上机辅导是教师了解教学目标实现情况和教学效果的一个大好机会。作业与练习的布置一定要有深度、广度和梯度。建议设量一个信息的分析系统，这样教师便容易把握了。第四次调控是在课堂教学的过程之后，或者讲是一个后续工作。“学而不思则罔”讲的也有教育者，毕竟“教育”对于教学这个活动来讲是至关重要的一个环节。

　　“教无定法，教无常法”我们所探讨这种教法是其中一个尝方试和思考，方法或是笨拙，但态度可鉴，毕竟我们有着共同而美好的目标，那就应该有新的、更好的动态把握。

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