内容摘要：目标教学法作为一种相对成熟的教学方法已被广大同仁所接受并普遍使用。在实际操作中，目标教学应该成为一种教与学互动的“驱动程序”，学生的个体特征是个别的、特质的内在客观因素，教学中必须着力解决一个个对象。通过专注地观察、深入地分析并及时进行针对性地教学调整，以求动态把握目标驱动教学模式下的学生个体特征，切实提升有效施教的水平，以完善大学计算机基础课程教学体系。

　　关键词：目标驱动教学法、动态把握、过程性调控、学生个体特征

　　目标教学法在实际运用中起到了较好的效果，被广大师生所接受。所谓“目标教学法”，就是在教学设计及开展的整个过程当中一直处于一个或若干个既定的目标引导和要求之下，使得教学活动的目标性、方向性、实效性得到较好的保证，使教学活动更具有活力、动力和创造性。大学计算机基础课程教学过程中的“目标教学法”已开展近十年，取得了相当大的成就，是一种比较成熟的方法与技术。我们今天所谈到的“目标驱动教学法”其实是对传统目标教学法的一种传承与发展;相比以前，此方法更重目标设置的灵活性、阶段性和有效性;目标的引导作用更多是表现为激励和推动，力求通过目标的调整，激励来为教学活动装上“驱动程序”，以提升教学效果。“目标驱动教学”法中的“目标”是前提、向导、旗帜、“教学”是内容、本质，是教学的核心和根本，体现知识与人格的统一，实现了教学相长的高阶段目标;驱动是动力支撑、方法、途径，是师生交流的方式和前进的内化力量;总体上讲只是一种教学方法，是对大学计算机基础教学的一种尝试与探索。采用目标驱动教学法还须有两个方面问题要注意：教学的目标设定与教育对象的具体把握。

　　经过近十年的实践探索，目标教学法在使用过程中优势明显。但也存在一些不足，伴随社会的发展，特别是学生在中学阶段就已经掌握了一部分计算机基础知识，这样就带来了两个方面的问题：第一个问题是学生基础的提升要求我们教师要有更高的标准，这无形中提高了难度，是个压力和挑战;第二个问题是学生的基础很多时候是支离破碎的、“只言片语”型的，一些专业习惯没能科学形成，这要求我们要尽力去重新构建知识体系和网络，培养其专业素养，从一定程度上讲，这才是最难以解决的一个问题，毕竟学生的思想是极为难以控制的。此外，学生的基础水平及个性差异也都是很大的、客观存在。

　　正是基于上述的考虑，我们才提出要在大学计算基础课堂教学中动态把握目标驱动教学法下的学生个体特征。其中涉及三个问题：学生个体特征、目标驱动学法和动态把握;这三个方面既相对独立，单独存在，需要给予足够的重视与研究;同时也相互联系，相辅相成，共同作用，有机地配合于教学工作过程之中。

　　尊重个体特征，为专业化培养奠定基石

　　学生的个体特征是客观的，甚至对于学生自身而言也是客观的。教师要充分掌握个体特征，这是前提和基础，教育者首先关注的应是教育对象本身，然后才是教育的内容与教育方法。就计算机学科所需而言，我们应关注的基本个体特征有：学生的生源地、计算机基础状况、计算机专业素养状况、个人专业需求、基本个性与心理特征、毕业大致去向及专业发展方向、对新技术新信息和新事物的反映及理解能力等，甚至还应了解其一些身体生理情况(比如学生色盲、色弱等)。这些问题的调整和情况的掌握是必备的，教师是否真掌握其相关信息既是一种工作态度，也是提升教育效果的好方法。掌握信息的方法既可以以一次问卷调查完成，也可通过电子信箱及作业完成，终极目的是为下一步专业化培养和教育奠定成功的基石。

　　目标驱动、师生在相互激励中“教学相长”

　　教学目标不难理解，此处我们强调的不是单纯的一节课或一部分知识所开列的宏观目标，而是在其指导下所细化、分化出来的与每一节课、每一个学习阶段、每一个学生身上所拥有的那个特定的、具体的教学目标。这看起来很复杂，但很有必要单独提出来。笔者所教的本科班的学生来源比较广，计算机基础差异很大，比如在讲述字符在计算机中的表示这个概念时，有基础的同学早就会了，缺乏基础的同学尚“云里雾里”;接下来重讲还是不重讲一遍呢?老师左右为难，但不能仅仅是埋怨学生呀：他们是无辜的，他们不愿意这样呀!怨教材和课程标准?也不合适，因此，应当在“目标”的理解和目标教学法的调整与创新上下功夫。笔者从实践中体会有几个方面需注意：

　　(1)课程(无论是专业课还是计算机基础课)的选取都必须坚持“实用”原则，因为计算机课本身就是为“应用”而诞生的，如不实用，那专业知识不就成垃圾信息了吗?我们要注意关注市场变化，捕捉市场信息及时调整策略，好的及时选用，前景不好的知识要及时删去。例如大学计算机基础Ⅱ这门课，我们学校根据学生的特点分成文科组和理科组，文科组开设网页设计，理科组是一门语言，文科组的很多老师在选择教材时倾向于网页三剑客，其实这种教材并不适合于我们的学生，原因在于：一是课时太少，在有限的学时内不可能讲透三个软件;二是第一种软件学生还没有掌握好，又开始了另外一个软件，使得很多学生产生了厌学的情绪;倒不如一个软件讲透，学生用会，这样学生在以后自学其他软件时也有了一定的基础和方法，因为网页设计的各类软件是相通的。而理工组也根据学生的特点分别开设VB和C语言程序设计，比如化学系、物理系及数学系的相关专业的学生都是C语言，而农林系及建筑学的相关专业开设的是VB。

　　(2)在前面对学生信息进行调查基础之上要认真分析、研究找到共性所在，把共性问题设置成一般目标，把个性问题设为特定目标，再根据课堂教学的实际来安排问题解决的时间顺序。比如同一个老师授不同系室、不同专业的计算机课时不能采用一次的备课，应用所有班级的方案，就本学期我所教的几个本科班来讲，农林专业的很多学生来自海南的某个偏僻的地方，基础特差，而土木工程专业的学生大多来自北方，很多学生在高中期间已经能熟练的操作计算机，所以在讲windows xp这一章时，针对有基础的班级，我将书中的每一个知识点设置成一个个的问题，提前交给学生让其自学，80%的学生能自行解决的问题课堂上不再讲解，让这80%个学生做余下的20%个学生的老师，在上机课时进行专人辅导，这样20%的学生既学会了知识，也使80%的学生得到段练，知识得到提升。

　　(3)所有的目标并非都得一次性在课堂上完成，当你对整个目标和学生状况比较了解的时候，其实已经无形中学会调整自我目标。在课前的设计、备课和安排预习过程中可以强调部分目标，尽量让学生自己努力来缩小其之间的差距，讲授中视情况变化不断调整，例题的设计上有个差异性和区分度，可以随时选取其中一个或若干个讲解;课后练习与作业布置也可作一个梯度型安排。比如在讲授excel中的函数这一节的内容时，尽管很多计算机基础书上没有介绍太多的函数，但我们河南省每年有两次的计算机文管二级考试，省文管考试中涉及了很多函数，所以我们要一一的将这些函数的用法进行补充，但一次课讲那么多函数，很多学生听每一个函数时都能懂，但当所有的函数讲完时，几乎一半以上的学生全都将这些函数的用法混到一起了，这不是个别现象，也不是一届两届出现的问题，所以在讲这些函数时我们应把重点放在所有函数的共性上，教会学生认识和使用函数的基本格式，从而能达到自学函数的目的。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。

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