5、小组活动状况

　　本次调查在观察学生的小组活动时，发现了一个非常有趣的现象，那就是在每一个小组中，都有一个核心发言人，这个核心发言人并不是教师指定的，而是在长期的小组活动中逐渐形成的核心地位。核心发言人既组织着小组活动，又垄断着小组活动的话语权。为了说明这一现象，我将这类学生定义为leader student,并截取一段小组活动中学生的对话加以说明：

　　Leader S: music club 然后我就问你can you sing?然后你说no，I can’t. 然后黄XX说can you dance? 你说yes， I can. 明白?听明白了没?好，现在对话，听好啊。What club do you want to join?

　　Leader S: yes. Very good. 我们再编一个。我就问你What club do you want to join?你就说 I want to join the sports club. 我就问can you play volleyball? 你就说yes， I can. 然后马XX你就说yes， I can. 然后我就问can you play basketball?你就说yes， I can. 再说一遍What club do you want to join?

　　以上的对话只是一个小组的活动状况，其它小组存在着同样的问题。组织小组活动的初衷本来是改变教师的一言堂教学方式，让学生参与到语言交际活动中，通过不断的交际活动，提高他们的语言输出能力。而在实际的小组活动中，却由语言能力较强、语言学能较高的学生代替了教师的地位，控制着小组活动的运行过程和话语权。当然，这种小组活动不利于绝大多数学生语言能力的发展，不能达到组织小组活动的教学目的。小组活动在教学中的积极作用是毋庸置疑的，但怎样组织小组活动，使之更加有效却需要教师认真思索。董又能(2010)通过对小组活动的实证研究，指出四个因素会影响小组活动的有效性，分别是恰当的教师角色;生动的话题;合作型的小组关系和合理的时间控制。因此，组织小组活动时，教师除了要注意小组活动的组织形式，更应当注重小组活动的内容。在学生开始小组活动之前，教师应当给予适当指导，鼓励合作型小组活动，避免竞争型和单个学生控制小组活动的局面。教师可以要求各组选举组长，并让组长担负起保证每个组员都有机会开口表达自己观点的责任，同时教师应倾听各小组的交际活动，适当监控学生的小组活动。尽可能发挥每位学生的主观能动性。 没有监控的小组活动往往达不到其教学目的。但在实际教学中，教师只注重组织小组活动这一形式但缺乏监控的状况十分普遍，因此，本文截取部分小组活动中的学生对话，以期引起教师对小组活动运行过程的注意和监控，提高小组活动的有效性。

　　结束语

　　本文对两节初一英语课教学进行了全程录音和转写，在此基础上，对教师和学生的课堂话语进行了分析，试图发现兰州地区真实的初中英语教学状况。当然，本次调查只涉及初一，只能反映初一的实际情况，并不能代表整个初中英语教学状况。通过调查，希望引起英语教师对课堂教学的反思，并从反思中找到提高教学效果的有效途径。

　　参考文献

　　[1] Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. London: Longman，1982.

　　[2] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

　　[3] 董又能. 影响大学英语课堂小组活动的因素的实证研究[J]. 湖北大学成人教育学院学报，2010，(4).

　　[4] 胡慧玲，郭雅丽，郑维南，何君. 中外大学英语教师课堂交互活动中的话语比较分析[J]. 浙江工业大学学报，2007，(6).

　　[5] 康洪君. 大学英语课堂教师话语情况分析[J]. 辽宁经济职业技术学院学报，2006，(4).

　　[6] 李凤，何红玉，陶婷婷. 探讨注意假设在词汇记忆上的应用[J]. 湖北经济学院学报，2010，(1).

　　[7] 阮聪. 大学英语口语课堂教师话语功能特征的调查与分析[J]. 专业视窗、决策管理. 2008，No. 3.

　　[8] 周星，周韵. 大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002,(1).

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