但同时又不能否认，“讲”也有 “会讲”与“不会讲”;“讲多”与“讲少”的区别。同样的内容，不同的教师讲效果也不一样。我们也看到过，课堂上学生被老师不分重点的滔滔不绝牵着鼻子走的情形。这样的讲当然就是不可取的，是不会讲、讲的太多。而会讲的教师如于漪老师则专讲学生不懂的东西，而且是精讲、畅讲，用“讲”调动学生的思维、兴趣，以“讲”来为学生“练”的实践服务。这样的讲无疑是值得借鉴的。

　　至于课堂上多讲还是少讲，要视情况而定。当年于漪的课堂上“讲”是主要的，这于今天更强调学生为主体，教师为主导的语文教学来看未必也合适，教师也没必要全盘照搬，这就需要一线教师在教学实践中综合学生、教材等多方面因素做出衡量，以便能够更好地把握好“讲”的度。

　　由此，我们可以明确一点，任何教学方法本身无所谓好坏，讲授法亦如此，关键在于是否运用得当，只要有利于实际教学，任何方法都可以尝试。

　　做语文教师难，做一位语文名师更难，于漪老师几十年如一日的教学求索是最好的例证，漫长的教学生涯充满了劳绩，但她仍然诗意地栖居在语文这块土地上，对教育一往情深。她的“教书育人”短短四个字更是凝聚了她五十多年的教学结晶，也包含着太多当前语文教学需要借鉴的东西。当前我们需要做的就是正视语文教学中存在的误区和问题，通过学习于漪等老一辈教育家成功的教学理论和实践，获得一些扭转误区和解决问题的启示，为语文教学拓展更宽广的发展空间。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京：北京师范大学出版社，2006年版

　　[2] 于漪《于漪与教育教学求索》，北京：北京师范大学出版社，2006年版

　　[3] 于漪《新世纪教师素养专题》，长春：东北师范大学出版社，2007年版

　　[4] 高永洁《讲授法在语文新课改实验中的实施》，北京：首都师范大学，2006年

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